让“讨论”渐入佳境……

目前，在班级读书会实际教学中，如何精心设计多样化的阅读策略和阅读形式，聚焦一两个有张力的话题，进行深度的思考交流，实施有效的合作分享等环节，还存在着诸多令人深思的问题。

在《你看起来好像很好吃》这一班级读书会开展过程中，我校一位教师对“话题讨论”进行了三种教案预设，产生了不同的教学效果。

【教例１】

师：在很久很久以前，发生了一个离奇的故事。小甲龙离开了父母后独自生活，你有什么感受？

生：感到孤独、孤单。

师：这时传来一声巨大的声响，出现了一个怪物。此时此刻，你看到霸王龙会是什么感受？

生：害怕、恐惧。

师：可是小甲龙却不这样认为，它把霸王龙认做了“爸爸”。请同学们继续往下看，它和“爸爸”一起做了哪些事？

（生阅读后一一列举）

……

【反思】

话题讨论浮于表面或不到位，学生的讨论仅是停留在同一层面的对话而已，出现了学生“伪讨论”的现象。由于话题是教师事先设计的，学生在课堂上只是被动回答。一问一答，完成了对话流程，但层次未进行提升。学生回答问题不需要作深层思考，讨论显得蜻蜓点水。

【教例２】

师：同学们阅读了《你看起来好像很好吃》这本书，在书的封底，有这么一段话：“如果霸王龙的爱是这个蛋，那么现在这个蛋已经孵化了！”你是怎么理解的呢？请同学们结合书本的阅读谈谈自己的感受。

生：我认为，小甲龙把霸王龙看做自己的爸爸，跟着“爸爸”学会了很多事情，说明它们之间已经有爱在传递了。

生：霸王龙原先是一个很霸道、容不得别人的人。但是在遇见小甲龙之后，小甲龙的可爱让霸王龙转变了。

生：我认为书中最感动我的是，霸王龙要离开小甲龙，它们之间比赛跑步的这一段，这个爱很难割舍，但一定要割舍。霸王龙用这样一个美丽的谎言让爱延续下去。

……

【反思 】

由于教师对话题讨论的落点选择角度较为宽泛，使得学生表达内容的范围较广，目标指向不明确，话题讨论不集中，缺乏“聊书”的主流，显得散沙一盘。

教师抛出的话题为“结合文章谈谈你的感受”，给予学生交流讨论的空间很大，这对教师现场的调控机智提出了很高的要求。教师在讨论交流中的角色定位是“聊友”和“主持人”，既要尊重每个学生的发言，又要避免学生无建设性的谈话或者偏离主题的讨论，这就要求教师必须对讨论活动进行观察和介入，以便对过程进行必要的指导。

在讨论交流时，可以铺设讨论话题的层次，如“谈谈给你留下印象最深的人物是谁”“你对哪句话的印象特别深刻，为什么”“说说书中你欣赏的人物”等，更能逐步明确聊书的目的，不断推动学生的知识、能力、情感向更高层次发展。

【教例３】

师：小甲龙生活在一个孤单、恐怖的环境中，正在不安的时候，忽然一声巨响，请你猜猜会发生什么样的故事。（教师充分运用“猜、想、说”的策略展开主题讨论）

生：可能会更害怕，因为来了怪物。

生：可能会有奇迹发生，因为就在这急中生智的时刻，小甲龙看到了一个神奇的事物。（展开故事情节进行编说）

生：什么也没发生，因为它早就被这孤独、害怕所包围。

师：请同学们再读这一片段，从书中你又获取了什么信息？

（数分钟后，学生纷纷发言）

生：原来它被霸王龙抱住了。

生：它很意外，但没有害怕，反而喊“爸爸”。

生：我从“撒腿”和“抱住”这两个词获取的信息是，小甲龙不再害怕，而是慢慢顺应了这个事实，并和霸王龙之间慢慢有了感情。

师：面对这样的故事冲突，同学们再结合平时爸爸妈妈是怎么爱你们的，猜猜小甲龙和霸王龙之间还会继续怎么样的故事。

……

【 反思 】

教师抓住了阅读能力指导中“猜、想、读、说”的能力点进行拓展，既有深度，又体现了教学的层次性，教学目标逐级达成。教师以“猜猜会发生什么样的故事”这一话题做铺垫，引导学生自读自悟，充分锻炼了学生的能力；“回读书本—获取信息—对比感受”的教法设计，新颖而流畅。话题讨论点牵一发而动全身，紧紧抓住文本冲突，让学生理解小甲龙和霸王龙之间蕴涵深意的词句和感人故事，以拓展学生思维的话题讨论为生发点，有效提升了学生听、说、读、写能力，从教课文走向了教阅读。

可见，同一内容的班级读书会执教，由于不同话题讨论点的选择处理会产生迥异的教学效果。在“聊书”中，话题讨论方式方法的优劣，将直接影响目标的达成。如若学生在“聊书”过程中出现“伪”讨论现象，那必将导致“班级读书会”意义的狭义化、过程的单调化、本质的虚拟化，最终导致听、说、读、写等学生语文素养的机械分离。

因此，话题讨论的最佳落点宜点击在学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上。讨论交流既要突出自主性，重视学生主动积极参与探索和学习的过程，更应强调合作精神，在提升语文素养的同时，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。讨论交流逐步深入，定能渐入佳境……

（浙江省杭州市文一街小学 310012）