用心引导,自我学文

以知识经济为主要经济形态的未来社会即将来临,其突出的特点一是知识剧增、知识更新日益加剧,未来人才必须学会学习,具备不断吸收、创造新知识的能力;二是相互竞争日趋激烈,社会协作的要求也越来越高,未来人才必须具备自主、自立、自强、富有独创精神的坚强人格,善于交际、合作,能积极协调个人与社会、他人的关系。如今,“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力。为落实学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求阅读主体的个性和潜能的发展,我校开展了“自主学习,合作创新”的教改实验。如何培养学生自主学文,我们在实验班中主要进行了下列尝试。

一、营造和乐融融的学习氛围

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用,张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷,也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围的营造要做到以下两点。

1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出:“教育,正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。”心理学认为,十一二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求,不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。因此,教师要放下师道尊严的架子,尊重学生,信任学生,爱护学生,多与学生交谈,学会倾听学生的心声,试着走进学生的心灵。在我们的课堂上要充满亲切礼貌的语言:“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”这样的语言,在无形中会产生一种感染学生的力量,使学生之间有一种亲和力,学生言论自由,“百家争鸣”。只要尊重爱护学生,张扬学生的个性,和乐融融的学习氛围就会形成。

2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过,应该让学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。我认为一堂成功的语文课,应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解,对学生的理解,并非指教师慷慨激昂的演讲。教师在上课中常碰到一种情况:学生在小组合作学习中,发言较踊跃,而缺乏独自站立发言的勇气。为什么会这样呢?学生主要是怕说错,被批评被笑话。有些教师碰到这情况常发脾气。我觉得教师抓住契机,来点幽默,便可以融化学生心中的怯意,让学生爱说,乐说。记得开学初的一节课上,一位学生回答问题后,用不是很自信的眼神望了望我。我学着王小丫主持“开心辞典”的台词,来了句:“恭喜你,答对了!”这位学生美滋滋地坐下了。这时一位调皮的学生插上一句:“恭喜发财!”我趁势一句:“你在恭喜那位同学发知识之才吧!”这样一“恭喜”,学生笑了,害怕的心理一下没了,在接下来的提问中,一只只小手举了起来。这样的课堂对话,犹如两块玉石相互碰撞,擦出了情感的火花,使得语文课堂情趣共济,课堂教学充满生命的活力,教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力,学生的感情、人格受到感染,情操得到陶冶,个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

学习是个体行为,学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识得到内化――吸收、外化――表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此,教师可有意识地增加预习及自学的时间,从而更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习,让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯,养成一边读一边想的习惯。在课堂上,我对学生自学提出这样的要求:学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等,借助独立、积极主动的个体活动,为群体的教学活动做好充分的准备,旨在提高学生的独立学习能力。在这一环节中,教师要特别关注那些学习习惯不好的学生和学困生,给予必要督促与帮助。经过一段时间的培养训练,学生的自尊心、自信心提高了,课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用,发展学生个性的主要途径。主要有以下几种:

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多,如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期中、期末复习时,让学生自己出一份考题,在自主完成出考题的这项学习任务时,看课本,查阅资料,从而使他们的主体作用得到发挥,学生的个性得到体现,培养学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。学习小组要做到组内异质,组间同质。组内异质为互助合作奠定基础,而组间同质又能保证全班各小组之间开展公平竞争。一般每组四人,有组长,其余三人或记录,或汇报,或检查。新课程倡导“合作”这一学习方式,它能让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习,有利于学生创新思维和实践能力的形成。

如教学《小抄写员》一课时,我在引入课题时设计了一个挑战性要求:“小组先自己阅读这篇课文,读熟后在小组里互讲小抄写员的故事,最后各个小组推荐一个代表参加竞赛,到讲台上把新朋友小抄写员介绍给大家。”各小组均大声朗读,为了挑战成功,组员读熟课文后就互相介绍起来。这种学习方式,增加了学生学习的参与面,既体现了民主化教学的“全体性”,又使胆小的学生得到了锻炼,还使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

3.学生当“老师”。我校的课题试验中有一问答题:“你认为语文课还可以怎么上?”很多学生提出让学生当“老师”,即让学生在课前认真预习,课上先在小组里试讲,然后选派学生在班上上课。这样,教师把讲台让给学生,自己坐到学生的位置上仔细倾听学生的声音,倾听学生对课文的理解,并让学生体验做老师的甘苦。在古诗教学和作文评讲中,这种学习方式较好。如作文评讲课上,让一部分学生到讲台上引领着全班学生评讲作文,在这个过程中,针对学生没有注意的地方,教师可作指导:“允许我谈谈自己的看法吗?”这样的一种民主和谐的场面,往往令学生终身难忘,对别人作文中的优点和不足早就在无形中进入学生的头脑,下次习作,他们就会扬长避短。这样的学习方式可有效地把学生的个性引向好的方向,教师何乐而不为呢?

4.探究学习。“提出问题往往比解决问题更重要”。(爱因斯坦语)在学习活动中,教师不能仅仅提供教材或资料让学生理解、记忆,而应呈现一个个需要学习、探究的问题,引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”,鼓励学生从不同角度、不同侧面思考,从多种形式、多种层次求得多种答案。教师要使学生不仅“爱问”,而且“会问”,形成较强的质疑解疑能力。同时,教师要引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑,敢于挑战教师,挑战权威。如教学《草船借箭》时,教师可先让学生自读,感悟诸葛亮是个什么样的人?(神机妙算)进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面?(勾画出文中语句)再进一步研读,感悟其神机妙算的原因是识人心,知天文,晓地利。最后,教师可借助多媒体,调动学生的探究积极性,激发学生学习的主动性。

在自主学文的过程中,学生良好的学习习惯,独立发现问题、解决问题的能力能得到培养,并会学会与他人合作,初步形成自主学习的能力。