浅谈探究法在计算机教学中的应用

探究式教学法的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

一、出示尝试题

新课开始时，教师宣布课题，明确教学要求，然后出示尝试题。尝试题的设置可以分两种类型：一种简单一点，和课本中的例题相仿，同类型同结构。另一种可以来源于生活，尽量用实际生活中的情景来激发教学，让学生到生活中去发现、去观察、去思考问题，如Word课程中让学生设计一张名片、一份板报等。

二、学生自学课本

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起了学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。但学生自身素质存在着差异，基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题，但多数同学虽然积极性很高，但仍需辅助指导，这时教师应在出示自学内容的同时给予点拨。在尝试中，教师为学生创设了尝试的条件，给学生提出自学的提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，最后从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习

在尝试练习中，要合理应用反馈原理，让学生切实体会掌握知识的成就感。在学生尝试前，先给点提示也是很有必要的。例如在学生学习每个新软件时，先让学生欣赏用这个软件制作的作品，从作品中体会软件的功能，让他们通过软件自带的帮助系统自学，从而在今后的学习中有的放矢。如在学习Word的过程中，可先设计一份板报，掌握基本的排版技术，再设计制作一份报纸，全面掌握排版的技术，从而对Word功能及各种工具的使用更加熟练，更能增强学生的自信。

四、结果评价

计算机专业教学除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要注重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力，所以要达到学以致用的效果，要综合地运用各种评价方式，来全面考查学生对信息技术的掌握情况和信息素养的形成过程。

1.作品评价法：是在教学评价中经常采用的一种方式，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生们有一定的成就感，这样可以提高学生的竞争意识，增强集体荣誉感。例如把学生的作品上传到校园网上去，供全校的师生共同欣赏评价。

2.过程评价法：有的学生基础差，在相同的条件下可能做得不如其他同学，但这样的学生更应恰当地给出评价，比如在学习的过程中，他们用的哪些基础理论比较好，哪些基本知识学得比较好，让他们意识到自己也在前进，以此来提高他们的学习积极性。比如在进行讲评板报的设计时，有些学生设计思路、色彩搭配特别好，只不过在个别工具的使用上有所欠缺，这样的学生也应当提出表扬，对他的长处加以肯定。我们可以试想一下这样的评价会起到意外的效果。

五、课后留创新作业

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了五笔后，我设计了三个层次的作业：完成课后习题、把自己的名字编成字根、记忆所有字根。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

因此在计算机教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，也才能为培养实用型人才奠定良好的理论基础，完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造能力。

参考文献：

［1］郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.北京：高等出版社，2004.

［2］尹后庆.关于“研究性学习”若干问题的思考.上海：复旦大学出版社，2006.

［3］李冬梅.信息技术教学方法.北京：高等教育出版社，2003.

［4］叶金霞.中学信息技术教学与实践.北京：高等教育出版社，2004.

（作者单位 江苏省徐州经贸高等职业学校信息技术系）