翻转课堂在大学英语教学中运用的可行性分析研究

摘 要：互联网，尤其是移动互联网时代的到来催生了许多新型的教学模式。例如：翻转课堂、慕课和可汗学院等等。这些新型的教学模式对传统的教学模式无疑是一个巨大的冲击，这些新型教学模式的出现必将导致传统教学模式的一系列变革。

关键词：翻转课堂；大学；英语教学；可行性；研究

所谓翻转课堂，就是在正式的学习中，教师创建视频，学生在家里或课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，然后回到课堂师生面对面的交流问题和完成作业的一种教学形态。这种新型的教学模式2007年起源于美国。开始主要用于帮助课堂缺席的学生补课，这种在线教学视频很快被更多的学生接受并广泛传播。近几年来它风靡世界，也传到了中国。由于翻转课堂具有许多优势，英语教师们纷纷将其运用到自己的课堂教学中。那么在大学英语教学中，这一教学模式是否可行呢？本文将针对大学英语教学中实施翻转课堂的可行性进行分析研究。

一、建构主义学习理论为翻转课堂提供了理论支撑

建构主义学习理论为翻转课堂在大学英语教学中的实施提供了理论依据。首先，建构主义学习理论注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。其次，建构主义学习理论注重在实际情景中进行教学。在教学中尽量创设与学习有关的真实世界的情景，尽可能的将学习者嵌入到和现实相关的情境中。此外，建构主义学习理论注重协作学习。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法有他人来代替的。因此，在教学中，学习者通过小组学习、协作学习的形式能使理解更加丰富和全面。从建构主义的视野来看，翻转课堂正好能解决传统课堂中所存在的问题。这正好为翻转课堂的实施提供了强有力的理论依据。

二、信息技术的发展为翻转课堂提供了强大的技术支撑

信息技术是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其他学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。目前，我国的大学英语教学多采用多媒体教学，这使得大学英语的教学内容得到了丰富和发展。多媒体教学中的课件不仅包含了文字、图像，还能呈现音频、视频，这种图文声像并茂的多种感官综合刺激不仅有利于学生的主动发现、主动探究，而且还能激发学生们的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性，同时还能为大学英语的个性化、自主化学习提供实施的舞台，对于教师而言，教师可利用网络批改作业，与学生实时沟通，还可自己制作教学课件将知识多媒体化，师生之间可以利用网络平台相互交流，共享资源。因此，计算机辅助教学为翻转课堂在大学英语教学中的实施提供了坚实的技术基础。

三、传统教学模式的改革使翻转课堂应运而生

随着我国改革开放的不断深入，传统的大学英语教学模式的弊端日益显现，已经不能满足社会、经济发展的需要。改革传统的大学英语教学模式势在必行。要改革传统的大学英语教学首先必须从教学理念、教学方法、教学手段等方面进行改革。在传统的大学英语教学中，教师为了完成教学任务，依旧采用“填鸭式”、“满堂灌”的方法，只注重传授知识，不注重发展能力。教师的教学方法陈旧，通常教师是教学的中心，教师讲，学生听，教师是课堂的主宰，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的双向的信息交流，从而导致了课堂气氛沉闷，学生的厌学情绪高涨。而翻转课堂正好相反，一切从学生学习发展的角度出发，学生是教学的中心，是主导者，这给学生的学习提供了无限的自主性、创造性和想象力。基于此背景下，翻转课堂应运而生。

四、教师综合素质的提高为翻转课堂的实施奠定了夯实的基础

教师综合素质的提高是教育的关键。近几年来，随着社会的不断向前发展以及教育改革向纵深发展，教师对自己综合素质的提高越来越重视，加之国家在教师培训方面也较大力度给予了较大的支持。近十年来，我校相继派出了大量的英语教师国内访学、国外深造。因此，教师无论是在知识水平、文化修养、还是在掌握现代化教育技术、具备现代教育思想和具有创新意识能力方面都有了明显的提高。这些为翻转课堂在大学英语教学的实施奠定了良好的基础。

五、翻转课堂在大学英语教学中的运用

有了理论、信息技术的支撑加上教师运用现代化技术水平的提高和教育改革的必然趋势。笔者在自己的任课班级进行了翻转课堂的尝试。首先，我在自己上课的两个班级中进行试验。在上课前一周我把录制好的教学视频发给学生，要求学生观看并在教学视频的指引下，进行自主学习，完成教师事先设计好的课前学习任务。上课前，通过课前学习的反馈，我了解了学生的学习状况和困难所在，有针对性的设计了课堂教学内容、课内要完成的作业。在交流讨论和拓展练习时，我采用了小组合作的方式，让学生在交流、讨论中来完成知识的建构、吸收和内化。从我所上的两个班级来看，首先，学生的积极性被充分的调动起来了，95%以上的学生在课前都观看了视频，多数学生看了多遍并做了认真、详细的笔记。大部分学生在课后的问卷调查中坦言，观看视频时遇到的多数问题在课堂的练习、交流中得到了解决，但仍有少量的问题没有得到解决。部分学生在问卷调查中表示，对这一新型的教学模式表示认可，但部分学生认为，翻转课堂的实施受到了学校的学习环境的限制。

六、翻转课堂在大学英语教学中运用的反思

众所周知，任何一件新事物的出现，都会存有利弊两个方面。翻转课堂这一新型的教学模式在大学英语教学中的实施同样面临挑战。其中最主要的问题之一是学习环境的问题。由于我校大部分学生来自本省，其中相当一部分学生来自农村。他们没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，不具备进行翻转课堂学习的基础。之前的实验，部分学生坦言是借其他同学的设备观看的。加之翻转课堂对于教师和信息技术等都提出了新的更高的要求。因此，翻转课堂要在大学英语教学中全面、顺利的实施还有一个漫长的道路要走。但不管怎样，我们改革大学英语教学的决心从未动摇，笔者对翻转课堂在大学英语教学中的实施还会一如既往的关注。