修辞知识在初中语文写作教学中的应用

【内容摘要】在初中语文教学中，写作教学不仅是教学重点，同时也是学生的学习难点。在作文用词方面，很多学生都会出现用词缺乏艺术性、创造性，而一篇优秀的作文，不仅需要有严谨的构思、新颖的选材，还需要有生动的辞藻。在初中语文作文中，修辞手法的合理应用能对学生的写作水平得到有效的提高。本研究就对修辞知识在初中语文写作教学中的应用进行探讨分析。

【关键词】初中语文 写作教学 修辞知识

在初中语文教学过程中，学生的作文水平往往能体现自身的语文素养和文采水平。但是受到传统语文作文教学的影响，很多教师在进行语文作文教学的时候，较为注重对学生文体的培养，忽略了学生作文文采培养，使得学生的作文呈现出格式化现象，缺乏生动的论证，文字描述也缺乏灵活鲜明的形象。所以要提高初中语文作文教学质量，教师需要加强对学生修辞知识的教学，进一步提高学生作文水平。

一、采用排比修辞强化作文感染力

在初中语文作文教学过程中，教师应该加强对学生排比修辞运用的培养。在作文中，排比修辞手法的运用能使文章感染力得到强化，一般由三个或者三个以上结构相似、语意相近、语气相同等的词句组成的句子。另外，在作文中运用排比句还能使文章的整体节奏的和谐度，达到增强感情渲染力度的作用；也能通过排比句的运用使文章条理性给为鲜明，增强理论性表达效果。

比如，在苏教版初中语文作文教学中，涉及到在记叙中融合抒情与议论型的作文，以“心存感激”这一作文指导题目为例，为了让学生体悟到抒情类作文中排比句的抒情效果，教师可以通过相关的排比句，为学生进行排比句运用的指导。例如“感恩是广袤的星空，它总能闪烁温暖的光芒；感恩是壮阔的雨露，它总能孕育万物生灵；感恩是伟岸的灯塔，它总能指明前进的航程。”在这一段排比句中，“感恩”是主语，通过运用排比修辞手法，使整个句子的气势得到进一步的强化，且将自身的情感通过具体的事物进行表征，将感恩这一词语赋予了无限的魅力。所以，在初中语文写作教学过程中，教师要培养学生加强排比修辞手法的运用，使文章语言气势得到强化，使文章节奏感得到增强，同时还能使文章纹理脉络更为清晰有层次，使自身要表达的情感通过排比句的运用得到深刻的刻画和体现。

二、采用比喻修辞增强语句生动性

比喻在语文写作中的运用，主要是通过采用与要表达的事物有类似特点的另一事物进行本体事物的说明，本体事物与喻体事物之间存在一定相似度。比喻修辞手法的运用需要具备三个部分，即被比喻的事物（本体）、比喻关系的标志性词语（比喻词）以及喻体。在初中语文子写作过程中，比喻的修辞手法出现的频率较高，这是因为在小学阶段就已经涉及到很多运用比喻修辞的课文，学生也掌握了一些比喻修辞手法的运用技巧。以比喻修辞的异同以及隐形特点划分，可以分为暗喻、明喻和借喻三种比喻修辞手法。

比如，在苏教版初中语文教材中涉及到有关季节描写的作文，例如“我爱夏季”这篇作文。教师要指导学生运用好比喻修辞，需要引导学生掌握将抽象意境变为具体事物，将平淡事物变得生动有趣，将难以理解的道理变得通俗易懂。在“我爱夏天”这篇文章的写作中，有范文在描写夏季的雨时，会采用这样的比喻修辞手法：“操场上，雨水有力的拍打着地面，演奏着雄壮的‘自然进行曲’，犹如沙场震天的鼓声。”将雨水落在地面的声音比喻为震天的鼓声，运用比喻修辞将原本平淡无奇的自然景观变为生动形象的鼓声，瞬间将夏天的雨赋予了另一种生命，这是比喻修辞手法在写作中作用的直接体现。

三、采用拟人修辞赋予事物人性特点

在初中语文作文教学过程中，教师要培养学生通过拟人修辞手法的运用，将作文中表述的事物形象化、生动化，拟人修辞手法是将不具备人的动作或者感情的事物通过人性化的修辞手法，将其转化为具备人的动作和情感的形象。在语文作文中运用拟人修辞手法能将所要表述的事物具体化，将人的情感进行充分的表述，让读者能对文中描写的事物产生更情切的感觉。

比如，在苏教版初中语文作文教学过程中，涉及到描写景物的作文，像描写夏季的作文，会出现这样的一些拟人修辞手法：“炎热的夏天，大地的‘皮肤’开始龟裂，大地的‘衣服’逐渐的枯萎。”还有一些描写植物的拟人修辞手法：“细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”等等，拟人就是要将没有生命或者不具备人物特点的事物赋予人的形象魅力，使文章语言呈现出更一定的趣味性，以此提高作文的整体质量。

四、总结

修辞手法在初中语文作文中的运用，需要教师加强对学生修辞知识掌握程度的培养，通过举例让学生体悟到修辞手法对语文作文质量提高的作用价值，引导学生形成正确的修辞手打运用意识，让学生能在进行作文写作使，通过各种修辞手法的应用提高自身的作文水平。

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