对小学语文教学的再认识

1.明确教学目标

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分预测学情。把能帮助学生顺利实现教学目标的内容，作为教学重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学的随意性和盲目性，增强教学的针对性，在教学中做到有的放矢。

2.钻研教材

教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学质量的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图的基础上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。

3.写字教学要遵循书写规律，讲究指导方法

写字课是进行写字教学的主阵地。上好这一课，对指导学生写字能起到强化作用。在写字课上，我们可从三个方面指导学生写字。

3.1看清字形，把字写正确。这是写好字的最起码的要求。指导之前，应先让学生看清字帖上所要练的字的字形，并让学生说说哪些字最容易写。如“豪”的中间不要多一横，“末”的下面一横短，而“未”字下面一横长，“临”是左右结构，而非上下结构，“落”是上下结构，而非左右结构，等等。久而久之，使学生养成细心写好字的习惯。

3.2分析结构，把字写端正。写字课上，应指导学生认真分析每个字的结构特点，并准备画有田字格的小黑板，具体指导书写，让学生掌握把字写端正的要领，即正确摆好左中右结构和上中下结构等字的每个部件的位置，处理好笔画多和笔画少的字的疏密得当问题。可利用字帖边指导边示范，让学生懂得书写时在分析字的结构的基础上，认清笔画位置，瞻前顾后，写上面的考虑下面的部件位置，做到每个字的结构要合理，字与字之间的大小匀称，整体感觉端正。

3.3寻找差距，把字写美观。练字的目的就是让学生在小学毕业前能写一手规范、工整、美观的钢笔字。遵循这一要求，我们应进一步严格要求学生，从热爱祖国语言文字这一高度激发学生的写字兴趣。每次写好字，应让学生自己跟字帖上的字作比较，看哪些字临写得很像，哪些字还有差距，要进一步改进。

4.改进阅读教学，从改进单篇课文教学开始

单篇课文的教学的改进，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。

语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文内容，培养他们整体把握的能力;要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点;要引导学生用文本内外的语言进行评价;要教给学生学会用文本中的词句说明、鉴赏文本语言的特点;还要结合文字的表达领悟文章写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，断片内容归一归，文章结构理一理，顺着情结阔一阔，展开想象续一续，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。

单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇;还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。

5.教学中要强调核心价值观的引领及中华优秀文化的继承

语文教学对学生学习语文，学习做人起着奠基作用，不可替代。更强调核心价值的引领，更强调优秀文化的传承。

体现核心价值作家的引领，包括以社会主义理想、爱国主义精神为核心的民族精神，以改革开放为核心的时代精神，还包括荣辱观。

提出继承与发展中华文化的传承，语文的“文”很重要，一方面是文化，学习母语就是在培养学生语文能力、素养的过程中了解、欣赏、继承中华传承文化。怎么处理好工具性与人文性二者之间的关系，这是值得研究的过程，出现过多次的左右摇摆，怎样正确处理关系，自然体现，不可分。如一张纸的两面，一面是人文性，一面是工具性，是密不可分的。人文性依托于语言文字存在的，教学时，要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，揣摩品味语句，了解领悟表达的方法。一句话，从语言文字入手，再落脚到语言文字的表达上，避免脱离文本的教育。

6.识字教学提倡在生活中主动识字

课程标准提倡学生在生活中主动识字，增加识字量。教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而，一些教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字，不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且大有作为。生活识字的途径很多，例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市的牌匾和宣传标语等上面的文字，主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会认识许多字。对学生生活识字的鼓励和考查也有许多办法，譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动，等等。经验证明，这样做不但能有效扩大学生的识字量，而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。

7.借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。