立足全语言理论实施文本对话

江苏省常州市金坛区涑渎小学

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在课堂教学中，如何运用全语言理论，与文本展开有效对话，提升学习效率，笔者展开了积极的课堂实践。

一、关注有效文本对话的深度与适度

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话是英语课堂中一道亮丽的风景线，但是仔细审视当前的英语课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现浅表化、空泛化，随意化的对话状态。有效文本呼唤有深度和有意义的对话。

1.在进行文本对话时不能仅限于认读词句，要有一定的深度， 以下我就以去年我们工作室开的市级公开课U6 planning for the weekend为例，这节课集中体现了集体的智慧和思考：

2.在新授新词阶段，新授Concert这个新词时，教师有效运用了图片，同时播放音频，突出了主题，拓宽了学生感受和学习的渠道，给人留下了深刻的印象。

3.在分析阅读课文后，教师又进行了追问：Find out the sentences about invitation。提示学生特别关注有用的表达，为什么要关注？这一次的深度解读和挖掘为后面的学生语言输出环节做了极好的铺垫。

当然在进行文本对话时也要控制适度，不可扯得太远，有画蛇添足之嫌。

一位教师在教学3A Unit 11 A boy and a girl A部分时在拓展环节的片段。

T：Look，who is this boy？

Ss：无语。

T：He is Liu Wei. He can play the piano with his feet. Now let’s enjoy the video.（师生观看中国达人秀总冠军刘伟用脚弹钢琴的视频3分钟。）

T：Liu Wei is a good boy. He has no hands，but he can play the piano with his feet very well. So I want you to be a good boy or girl like him. 思考：案例中，教在学生观看完视频的一段话，让听课的教师觉得有些云里雾里。教师为什么要创设这样的情景？这样的情景创设给人感觉就是画蛇添足，多余的。

二、关注有效文本对话中学生的立场

学生阅读文本，不应是一个被动的接受，而是如同结识一位新客人，教师要想方设法拉进学生与文本彼此间的距离，找到最近发展区，激活旧知，并搭建一座通往新知的桥梁，使学生欣然前往。

还是以公开课6BU6为例：

1.为什么把by the way 提前渗透？因为by the way这个新句子只有在正确的情境中使用才是最正确和恰当的，从谈话便开始接触这个句型最好不过了。

2.顺着主题my plan ，老师给出了自己的计划：my plans： I’m going to play football after school. I’m going to see my grandparents tomorrow evening. I’m going to watch a film this weekend. I’m going to visit the Great Wall this summer holiday. 教师给出的这四个计划是精心设计的，从时间状语我们可以看出，after school，tomorrow evening，this weekend，this summer holiday 计划的时间由近到远，My plan中的4个句子，从近期计划到远期计划，是向学生传递一种信息，凡事都要有计划，从近期到远期。

3.watch and say 引导学生充分观察图片，获得更多的已知信息，帮助学生理解阅读内容。

从图中初升的太阳和挂钟上的8：30时间显示，能让学生对所听的重要信息时间，地点，人物，天气有一个预判，降低听力的难度。

4.U6短文的示范也是很好的从学生立场出发的例子，教师所描述的事情也是学生有过愉快经历，期待并且有兴趣去了解的事情。这篇短文给学生提供了语言支架，学生在语言输出环节就有信心有兴趣去表达。

三、关注有效文本对话中资源的整合

古德曼全语言的书中关于如何实施全语言提到：儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。

1.字母教学结合单词和功能性句子。三年级的字母教学是非常重要的内容，掌握字母的音形为进一步的学习打下了重要基础。从全语言的理论出发，如何使字母学习更完整，更形象，更有意义，更有利于学生的语音素养提升。我把字母教学分为三个层次：①初步的感受音和形，可以用跟读，认读，听声音辨别，按元音字母分类，书空写等方式进行。②将字母与意义想结合，比如字母组合和单词。USA WTO WC CCTV UFO SOS NBA 等是学生在生活中能接触到的，有一定意义的，能激发学生学习兴趣的内容。在学习字母的时候，可以呈现有规律的单词。目的不是要学生能认读字母，而是尝试让学生感受字母在单词中的发音，培养基本的语音素养。比如学习Aa的时候可以说：a is for apple .a is for ant. A is for alligator.③将字母学习与单词和动态的情境想结合。有一系列的画面和有意义的声音构成，这个材料创作的难度较高，所以我找到了一份资料。请大家欣赏一下。

经过这三个层次的字母学习，学生对字母的认识就会立体形象起来，且很好地进行了语音的铺垫，还积累了很多单词。

2.利用新授单词创编阅读材料进行尝试。在教学过程中，又是并不需要我们很费心地去寻找适合的阅读材料，教材内容只要经过我们简单的加工，就可以成为很好的阅读材料。

如在牛津教材3A学习房间的各个居室部分时，我把study、bathroom、kitchen、dining room、bedroom这五个单词编成了这样一则阅读小短文：

Look at our house！There are five rooms in it. You can see a living room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.

It is really a nice house. Don’t you think so？

这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对于学生来说意义却不一般，因为他们能读懂比以往更长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

总之，教师应重视阅读课，将阅读课作为巩固语言知识和发展阅读技能的重要平台。在进行阅读课的设计时，要从文本材料的整体出发，用好图片，充分考虑教学目标，从文本对话的深度和广度、学生立场和资源的整合运用三个角度去设计教学流程和阅读任务，使学生始终在进行着完整而有意义的语言学习。