在政治教学中培养学生的创新素质

在中职政治课教学中，教师的教学总是老一套，实行“一言堂”的灌输，让学生背条条框框，使学生感到厌烦，对思想政治课学习没有兴趣。因此，在政治课教学中，要有创新意识，要设计形象生动的教学情境，激发学生的探索欲望。笔者对中职政治教学创新教育的举措作以下探讨：

一 政治教学中主体兴趣的培养

学生兴趣是创造能力发展的必要条件。学生对政治课感兴趣与否，将直接影响其思维的积极性和教学效果，因此，在政治课教学中要引导学生积极主动地思维，激发和培养学生对政治课的兴趣。

1．通过活动产生兴趣

牛顿在看到苹果熟了从树上掉下来后，发生极大的兴趣，从而发现了万有引力定律。实践活动是兴趣产生的源泉。政治课教学要把理论变成“活动”，政治课教学中的活动方式是多种多样的，有“讨论式”“仿真式”“参与式”“竞赛式”等。可视教学内容不同，灵活运用。

2．创造民主氛围调动兴趣

教学应打破传统的“师道尊严”“教科书是绝对权威”等观念，努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学氛围，给予学生参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑问难，发表不同的意见，形成师生间的能动对流，使学生觉得不是在接受，而是在研究，这样才会调动学生的兴趣。

3．预植“期望”激发兴趣

在教学过程中，我从来不会说学生这么简单的问题都不会，而是不断鼓励他们，不断发现他们的闪光点，使其增强自信心，提高对学习的兴趣。如学生在答非选择题时，只写几个字或一句话。按照习惯会找出来问为什么不写完，留那么多空干什么。我不是这样，只要学生有一点思维方式的突破，有一点靠谱，我都会及时表扬他。事实证明当学生有兴趣了，他肯定会学好。

二 建立多边互动合作学习

1．上课试讲，培养学生的成就意识

在每节课的进程中，特意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置便于学生上课试讲的小课题。提前一周在班上下达课题教学任务，让学生按学号顺序分别对应于小课题，要求用一周的课余时间做好上课试讲的充分准备，到下周新课时走上讲台，代替教师上台试讲。学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的自然度六个方面加以扼要性的讲评，并适当征求班上学生的意见，给以适当拔高鼓励性记分。要明确告知学生，上课试讲所得成绩占平时成绩的50%，以培养学生的成就意识。

2．小组讨论，培养学生的合作意识

小组讨论是一种众人熟知的课堂教学常用的方法。讨论的关键是做好讨论前的准备工作，题目应是学生普遍关心的、有争议的话题。同时，在组织讨论前教师对学生可能提出的问题要有充分的预见和估计，对学生提出的某些偏激甚至是错误的观点要能及时准确地给以纠正，甚至进行批评，否则就失去了政治课堂教学中的本来意义。

三 创造问题情境，培养学生的质疑能力

发展创造性思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，使其积极思维。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问、在争辩中某些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该充分肯定，对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

四 培养学生的发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，用前所未有的新知去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度成为质时，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。

总之，在思想政治课教学中贯彻实施创新教育思想，要着力培养学生的创新素质，唯此才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、领导者。它与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的。学生创新素质的培养是任重而道远的。