意外的喝彩掌声

众所周知，对课堂教学的预设以取得课堂上的喝彩、掌声，是每一个教育教学工作者梦寐以求的一种追求，我的英语课堂教学亦然。在从“英语学习目标、英语学习过程上升到英语学习结果”的一系列转变过程中，英语教育教学除了预设获得喝彩、掌声外，在一些教育教学的“意外”活动中，只要我们英语教师善于捕捉，善于利用，善于发挥，那么一个个超越预设获得的喝彩、掌声就会向我们迎面而来，像诗，像画。这种获得体现了一个教育教学工作者的聪明才智和对教学处理的睿智，有利于发挥自己主导地位，展现生动活泼的英语课堂教学氛围，这样的获得能有效地培养学生学习英语兴趣，从而提高英语课堂教育教学质量，这是我的英语课堂的另一探索。

一、意外获得的喝彩、掌声，发生在没有想到之中

【案例一】：五年前的一天，我被指定到平塘县一中上了一节英语公开课，苦练了十年教学基本功，流利、清晰、悦耳的英语口语，加上一挥而就的一幅幅形象逼真的简笔画，让台下的师生喝彩、掌声不已，但课接近尾身时，万万没料到的事情发生了，我指定一位学生上台进行英语重点词汇听写（台下学生也在进行），这位学生只有一只脚着地（另一只脚不知什么原因被截肢了，座位下还有他步行时需要的拐杖）。当我发现时他已用他唯一的单脚艰难地跳到了教室中央，脸上充满了必胜的表情，此时我想，若换他人，对他将是一个无情的打击，我很柔情地背着这孩子到了讲台，扶着他完成了任务（他的粉笔字刚劲有力，标准而规范，正确率也达百分之百），我又柔情地背着他回到了座位，然后快步地走到讲台，向他深深地鞠了一躬，并说：“Your spirit moved me， You are my the example worth learning（你的精神感动了我，你是我一生值得学习的榜样）”。他接过话题脱口而出：“Thank you gave me my first chance of disability did not bring down， I smile towards the future（谢谢你第一次给我表现的机会，残疾没让我倒下，我笑着走向未来）”。他刚说完，下课铃响了，我在台下师生喝彩声、掌声中结束了那堂难以忘怀的公开课。

课后反思：万物生长靠太阳、雨露滋润禾苗壮，学生需要关爱和鼓励，残疾儿童更是如此，背着一个残疾儿童上成了任务，同时也给他创造机会向在座的师生展现了他的风采。这一意外的举动，不是一般预设所能企及的。因为这一刻无论给孩子和在座的孩子们，还是参加听课的教师们都以“以人为本，关爱学生”的心理暗示，更为这位残疾儿提供了自我展示平台的机会，进一步为他树立了自信。好一个关爱的场面，没有预设，却为这堂课获得了意外的喝彩、掌声，成了听课师生及我记忆中的永恒。

二、意外获得喝彩、掌声，发生在“随和和滑稽”处

【案例二】：前年的秋季，我校组织了送英语课下乡活动，在兔场小学，我上了一节公开课，学习一些关于食品和饮品的英语名称以及食品、饮品等招待客人的日常用语，我先和学生一起复习表示食品和果汁的单词，进而学习相关的日常交际用语。Do you like eggs？ Yes， Please./No， thanks. 等等，我先用速练的简笔画呈现学过的水果、食品单词，并引导学生复习学过的句型。“Look！ I can see……”到前面来指着图用英语复习那些已经学过的水果类单词，最后呈现的是鸡蛋。我问： What's that in English？ 学生答：It's a egg？ 接着，我在黑板上画一个椭圆，以进入新内容的学习，我刚画了一个大的椭圆，台下学生就插嘴说：It's a big egg. 我回头微笑看了学生一眼，问：Yes？ 学生答：Yes！ 然后，我在椭圆下面又画了一个稍小的椭圆，再问：A small egg？ 学生答：Yes， It's a small egg. 我温和地冲孩子们笑了笑，并做了几个滑稽的动作，说：May be you are right . Maybe you are wrong， why？… 然后，我将两个椭圆连起来变成了一个碗，再问学生：Two eggs？ 这时学生知道上了我的当，但他们的注意力被我动感的情景语言所抓住了，他们完全进入了我的环境中，我在碗画面上写上了“glass bowl”字样（见下图），再引领学生学习新的内容：glassa glass of…A glass bowl ofA glass bowl eggs soup

Do you like it？ Yes， please. / No， thanks.

孩子们快言快语的插嘴，我睿智地引导，师生共同迎来了课堂上的喝彩、掌声，原本单调的教学过程变得诗情画意起来了，这是我课前所没想到的。

课后反思：天真、快嘴快舌是孩子们的共性和天性，因为他们都有争先恐后和自我表现欲望，而这种“好表现欲望”对于学习语言又是何能重要？我的机智在于巧妙地利用这些孩子的插嘴，并扮着滑稽的几个笑脸利用了孩子们的惯性思维，到最后又打破了孩子们的惯性思维，从而大大地提高了学生们参与学习英语语言的热情，巩固了记忆效果，由简笔画构成的板书设计成了孩子们永恒的记忆，课堂获得的喝彩、掌声发生在滑稽、随和之中，看似偶然，实属意外。

三、喝彩、掌声，发生在交通事故引起的停电时

【案例三】：利用多媒体作辅助教学手段往往能提高课堂教学活力，昨天我在我校（京舟中学）多媒体教室里，正播放着轻快悠扬自得的美国电音《音乐之声》主题英文歌曲，我在台前台后忙碌着，试试前天制作的课件是否再次能正常运行，屏幕背后是一块黑板，上面已贴上了我事先打印整理好的板书，学生的课桌上已摆放了一些活动卡片，学生和四校联谊听课的老师已陆续走进了教室。我暗暗得意，精彩的公开课即将开始。突然一声巨响，大家朝窗外望去，只见一辆载满石头的大汽车撞倒了学校旁边的电线杆，杆折线断，停电了，此时教导主任只好左手提起一块一尺来长的铁板，右手拿着一小铁锤重重地敲着……四十六位学生、三十二位英语听课教师向我投来了“看你怎么办？”的目光。