试论利用多媒体技术优化英语课堂教学

【论文摘要】在英语教学过程中运用现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

【论文关键词】多媒体；英语；教学

多媒体技术在英语课堂教学中有如下作用：1运用现代信息技术与英语教学相结合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。2通过运用多媒体，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。3多媒体教学不仅强调让学生掌握知识结论,而且要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维,引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论。即主动参与学习的全过程,启发学生的智力,发展其能力,切实提高学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质。4多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，思维集中。5在英语语篇课堂教学中有力的促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

下面,我结合自己的英语教学,谈谈多媒体技术在英语课堂教学中的优化应用：

1．多媒体手段直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"多媒体技术直观形象,新颖生动。比如，组织他们观看英文动画片，利用flas学唱英文歌，用看flash小故事的形式来学习语法等不仅提高了学生学习的积极性和创造性,也是提高教学效率的有效途径。

2．联系生活实际,引入新知，发展能力

《英语课程标准》要求教师的教学设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习,让英语教学更多地联系实际,贴近生活,发展学生的语言技能,提高学生的语言实际运用能力,以达到英语教学生活化的目的。例如,在 culture单元要求学生了解中西方的传统节日,并描述人们庆祝这些节日的方式。课前,我在网上搜集大量关于节日的图片,课堂上,让学生欣赏中国传统节日,如:lantern festival, dragon boat festival, mid-autumn festival, spring festival等,配以音乐和动态文字,创设一个个极为生动的情境,再引发学生对世界主要节日、纪念日和活动日的浓厚兴趣，让学生分组去上网查寻相关信息，并于第二天轮流当一次小老师，来展示并讲解。这样的教学设计使学生感到自然、亲切,体验到英语与生活同在,激起了学生大胆探索的兴趣。

3．开发智力游戏,寓教于乐

把英语教学寓于游戏、竞争之中,就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来,唤起学生主动参与课堂活动的激情,比如,在初一音标教学中使用多媒体教学软件,把枯燥乏味变成丰富多彩的游戏与竞赛活动,让学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快,在"玩"、"乐"中轻松学英语。游戏教学不仅符合新课程"创设能引导学生主动参与的教育环境"的思想,而且可以激发学生学习的积极性。

4．培养学生个性,创新学习

《英语课程标准》提出,让学生富有个性地学习,强调培养学生的创新意识。现代多媒体技术的迅速发展与使用,为学生进行思维活动提供了最大限度的伸展空间,为学生提供了更为广阔的学习环境,让学生有机会充分展示自我的个性。

5．运用多媒体技术进行课文整体教学,容量大、效率高，运用多媒体技术进行英语课堂教学,不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量。运用多媒体技术进行英语课堂教学,可以以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现教学内容,既形象逼真,又快速、准确、储存量大,能超越时空模拟逼真的情境,培养情感,可以使英语教学如虎添翼。

另外，我利用多媒体的优势，改进英语阅读课教学，也获得了良好的效果。

传统的阅读课教学中，过分重视语言点的分析、语言知识的传授和教师在课堂中的主导地位，忽略了学生的能动性、主体地位，压抑了学生的个性发展、能力发挥，造成学生问题意识弱化、思维迟钝。创新型的阅读课教学设计就是要充分考虑调动学生的主动性和积极性，让阅读的全过程（表层理解、细节理解、深层理解）都由学生自己来完成，从而使学生在阅读课的学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。阅读课的教学环节可设计如下：

1．创设情境，激发兴趣，优化导入环节。

“导入”这个教学过程，在阅读教学中的有其心理学意义。从阅读的心理过程来看：学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：是“想读”、有读的愿望；有读的目标(有要获取的新信息)；有必要的语言基础(如词汇)；具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。所以在这个教学过程，针对学生的这些心理需要进行阅读导入的多媒体设计。切合学生阅读前的心理，，达到“助学”的效果。布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，而“兴趣是最好的老师”。多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，利用这一特点，在教学中针对不同体裁的阅读材料设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。

2．“略读” 中运用，帮助学生整体掌握语篇。

略读课文的目的是理解课文表层意思。学生对于长文章可以逐句理解，却较难把握文章中心，往往只见树木不见森林，有的是课文零碎的理解，难以形式一个整体概念。我们可以借助计算机多媒体的影像播放功能大大改善了单听录音的效果；读前问题的设置有利于建立语篇理解的信息沟；影像的播放有助于培养学生阅读能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力和发散思维能力。

3．“细读” 中运用，加深理解，归纳总结

这一环节主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用语，鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。为实现此目的，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

4．“讨论”环节中运用，延伸英语学习空间

创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维，激发学生主动地寻求和发现新问题。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我在课件中经常注意把所谈的话题与实际联系起来，并让学生们开动脑筋 共同协作探讨解决的办法，这样既锻炼了口语又联系实际，巩固中有创新，此环节目的是学生在掌握课文大意和具体事实之后，帮助学生拓展理解课文深层含义，使他们对课文的理解上升到一个新的高度。

5．在阅读课结束时，根据课文内容给学生们出一篇写作题，有变换人称、体裁、直接引语多的改为间接引语的、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的基础。

6．寓思想教育于阅读课件之中。

英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练，还担负着思想品德教育的任务。而学生思想品德的形成和发展，必须经历一个知，情，意，行的转换过程。电教手段为实现这些转换提供了有利的条件，使学生在理解语篇的基础上，思想得到了升华，感到学习与我们的生活密切相关，为正处于人生观，价值观形成时期的中学生起到了导航的作用。

利用多媒体辅助课堂教学来完成对学生各方面的训练已成为一种新兴的教学模式。它使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动，达到了化繁为简，化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，能有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。

然而，多媒体教学在实际操作中还存在如下几个误区：

其一，多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就象走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。

其二，教师与学生缺乏情感上的交流。有的cai不仅是将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示，在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按enter 键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，课堂上老师与学生心灵之间缺乏交融。自制的cai课件因容量大，备课设计不全面等原因而只能按编制好的流程一环扣一环进行下去，却顾及不到学生瞬间创造性思维火花的闪现，挫伤了学生的创新精神。使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。

在多媒体教学中如何避免如上弊端？

第一：应从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅和启发性等原则,发挥多媒体辅助教学的优越性,实现多媒体技术与英语教学的整合。 第二：要在"辅助"二字下工夫，而不是用它来代替教师充当课堂的主导。课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定，要注意抓主流，弃旁支，简单明了，不能为吸引学生注意力，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。

总之，在英语教学过程中运用现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。