“读写结合法”提高初中生的书面表达能力

新的英语课程标准提高了对写作的要求,突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。然而,当前不少学生仍然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清以及随意发挥等问题。如何通过阅读克服上述问题是初中英语教师需要思考的问题。

语言学习过程体现为输入―内化―输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一,写作则是语言输出的关键途径之一。教师可以根据不同的写作目的,选取教材中不同题材和体裁的经典文章,引导学生欣赏文章,借鉴文章进行写作,达到以阅读促进写作的目的。

初中学生在三年的英语学习中至少精读了40多篇阅读课文。笔者在指导学生阅读这些课文时,借鉴这些阅读材料指导学生进行英语写作教学,以有效提高书面表达能力。

一、开展阅读活动,激发学生的写作兴趣

阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本途径。在阅读过程中,学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造,使之更加鲜活,更富有意义。笔者经常给学生布置一些阅读任务,要求学生每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话,在阅读过程中遇到生词就摘抄下来。一方面积累了词汇,另一方面拓宽了知识面。

下面是一篇学生根据阅读Pets仿写的一篇小作文:

My Little Dog

I have been fond of small animals very much since I was a little boy. So my uncle sent me a little dog, named Dolphin, for my fourteenth birthday. I liked her very much. Dolphin was very lovely. She was small and white long hair, big eyes, and black nose. Her legs were short. So when she ran, she always shook her bottom and her short tail. The action was really funny. I took her for a walk everyday and often helped mother give her a bath. So my Dolphin was always clean. When she was glad, she would jump and run here and there, or rush to me and hold my foot. If she was tired, she slept on the sofa.

最初让学生用英语写作时,他们只能模仿教材中自己喜欢的一个小片段,后来开始仿写整篇作文,英语写作水平逐渐提高。

二、通过阅读教材,提高学生的书面表达的策略

(一)阅读扩写法

牛津初中英语8A Unit3 Reading是一篇私人信件书写方式的阅读文章,信中用非正式的语言描述了Linda去北京世界公园旅游的一次经历,并表达了旅游之后的感受。但是文章对Linda游玩的公园景点只是一笔带过。因此,教师可以针对这些景点让学生展开想象,指导学生从景点的信息、外观等角度进行具体描写,使学生在扩写文章的过程中练习写作。根据这一思路,笔者设置了以下问题:Linda saw models of over a hundred places of interest from all over the world in the park. Do you know what they are?在多媒体课件中图片的启发下,学生很快文思泉涌。笔者继续问:Linda likes the small but wonderful models. Can you imagine what they look like? Can you describe them with your own words?学生们纷纷根据自己平时积累的课外知识,对各种世界著名景点进行描述:

学生甲说:The Leaning Tower of Pisa is in Italy. It is leaning.

学生乙说:The Statue of Liberty is in New York City, USA. It stands for liberty.

学生丙说:The Tower Bridge is a large bridge over the River Thames in London. It has twin towers.

与此同时,有的学生专注地倾听别人的发言,有的则快速记录同学们讲的句子。笔者在下课时总结说:Just now you gave a good description of the places of interest. You can say something about other interesting places as well. Please write a composition about the trip as your homework. Try to be more specific.

(二)阅读仿写法

牛津初中英语9A Unit4 Reading是一篇介绍电视节目的文章,课文由四篇节目简介组成,既简短又生动,非常贴近学生的生活。学完第一篇Sports World后,笔者对生学生说:Usually, most of us like watching TV. There are always TV guides online. Just like Sports World. I am sure you have seen other TV guides before, such as the Music Awards, The TV Series or News. The TV guides are useful. Write a short competition about a TV program. You may follow the pattern of the text.

这一次笔者要求学生尽量采用说明文的文体来为自己喜欢的一个电视节目写一篇简介。5分钟之后某学生朗读自己的习作(电影《阿甘正传》的简介)。

Forrest Gump who is unfortunately to be born with a lower IQ and the muscle problem, usually, people always think this kind of persons can?蒺t be successful in doing anything. But, instead, this unlucky man has achieved lots of incredible success, he is a football star, a war hero, and later a millionaire!

另一学生补充说:In the film, Forrest Gump is a very pure image, but Jenny has become the degenerate symbol.

短短10分钟的仿写结束了。在整个过程中,学生们时而埋头思索,时而对别人的佳句啧啧称道。

(三)阅读续写法

在初二年级的教学中,一般过去时是个难点。开始学生很难掌握动词过去式的各种变化形式,总是写错。笔者考虑到此语法点是初中阶段的重点知识,在学生的写作中也是最常使用的时态,选用这一时态进行写作训练无疑是非常重要的。通过学习牛津初中英语7A Unit3 Reading,学生对西方的Halloween有了一定的了解,学生们非常喜欢这个节日的气氛和传统节目,但是大家也都认为我们东方人在过这个节的时候参与的人并不是很多,有很多人还不了解这个节日。于是笔者提出了一个问题:Do you like Halloween?一些学生回答说:Yes.笔者继续引导学生说:Usually, people like festivals, especially you children. You can do many interesting things on those days. Last year, class 1 grade 7 had a party at Halloween. Do you know what they did at the party? Please describe it.这一写作任务可谓一举多得,既完成了本阅读部分的教学任务,又让学生运用一般过去时给课文续写了结尾。

(四)阅读缩写法

阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,在尊重原文大意的前提下,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写活动也能检测学生对课文的理解程度。教师在进行阅读教学时所设计的问题不仅能帮助学生更好地理解课文,还能为其进行阅读缩写提供一条很好的线索。例如,牛津初中英语7B Unit2 Reading一文的关键句是There are lots of things to do in Sunshine Town.此句为全篇的主题句,根据文中的3个关键词live, eat和enjoy,笔者设置了如下问题:Everybody likes a comfortable place to live, so what kind of place do you like to live? Why?学生的回答丰富多彩:I like living in a small town. There is less air pollution. / I like living in a tall building. We can close to our friends. / I like living near a park. There is beautiful view.笔者进一步提问:Now if you live in a place where you want, I think you also need the nice food . And enjoying yourself is important too. What food do you like? How do you enjoy yourself? You may discuss with your partners.

经过讨论,学生说出了很多自己的想法。笔者趁热打铁,让学生抓住主题句和关键词,模仿课文写作手法对原文进行缩写。

笔者尝试“读写结合法”教学已初见成效,主要表现在以下几个方面:1.“读写结合法”教学体现了师生互动,创设了和谐与平等的学习氛围;通过参与课堂活动,学生从被动转为主动,获得了英语学习的方法和策略。2.学生阅读更有目的性,能尽快地获得主要信息,培养了良好的阅读习惯。3.学生的写作能力得到快速提高,能很快地领会要求,抓住要点,在规定时间内完成作文。

三、教学反思

(一)在“读写结合法”教学的实施中,教材成为笔者和学生共同分析和探讨的对象,我们从自身的角度对它进行诠释和说明。所有的这些尝试都让笔者深刻地体会到作为课程改革的实践者,教师需要学会审视教材,有效地利用教材,并大胆地开发教材。

(二)“读写结合法”是在信息加工理论指导下的一种新的写作教学模式,它将阅读与写作教学巧妙的结合在一起,既强调信息的输入,又强调信息的选择、组织、储存和运用。它不仅强化了学生对阅读的理解以及对语言知识的积累,还为学生创造了在写作中运用语言的机会,是阅读教学的有效延伸。

(三)“读写结合法”让许多优秀学生受益匪浅,但是也让一些英语基础薄弱的学生倍感吃力,词汇量匮乏和语法知识模糊成为他们接受来自同学和老师信息的最大障碍,而优秀学生在课堂上出色的表现无形之中给他们施加了更大的压力。面对水平参差不齐的学生如何实施分成教学?如何建立一种能促进每一个学生都能发展的机制?这值得我们进行反思与解决。

总之,笔者认为,采取“读写结合法”进行英语书面表达教学符合认知心理学的教学原则,也符合写作渐进性的要求。只要学生具有了浓厚的阅读和写作兴趣,掌握了一定的阅读与写作技巧,并在教师的指导下通过大量的读写训练,他们的阅读能力和写作水平就会得到很快的提高,从而也能促进其他方面能力的快速提升。

(作者单位:江苏省吴江市菀坪学校;江苏省吴江市教育局教研室)

责编 / 董 璐