浅析小学语文略读课文的功能

【摘要】略读课文是小学语文教材的重要组成部分，在语文教学中有着丰富单元主题内容、训练专题的学法、沟通课堂内外、拓展文体知识和巩固迁移所学等功能。

【关键词】略读；语文；功能

“略读”一词，从其本义上说是一种以粗略感知文意为目的的阅读方式，但其进入到语文学科以后，则主要是表达一个与精读相对的范畴，如叶圣陶在《略读指导举隅》前言中将略读定位为：学生应用从精读方面得到种种经验自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文的一种行为。现行语文课程标准则将略读视为与精读和浏览相对的一种旨在培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力的读书方法与语文阅读类型。正是基于对略读的这样一个定位，各版小学语文教材都编写了相应的略读课文。但目前学界对略读教材的相关研究相对薄弱和小学语文教学实践中教师的习惯性选择，使略读课文基本成为精读课文的翻版。在功能上，略读课文与精读课文在设计之初就有着明显的区别，它的功能主要体现在五个方面：

一、丰富单元主题内容

自现行课程标准颁布以来，全国各地出版了多种版本的语文教材，这些教材基本都是以主题来组元的，以明确的主题选择几篇文章组成单元，在单元中又将相应的文章分为精读课文和略读课文两种类型，分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同承载和表征着整个单元的教学内容。比如，冀教版教材六下第三单元的主题是“走近老舍”。本单元按照时间的顺序安排了六篇课文，截取了老舍一生中不同阶段代表性的文章进行介绍。首先是两篇精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》，体裁都是散文，语言平实而优美，让大家初识散文家老舍。随后安排了略读课文《骆驼祥子》让读者了解了具有社会责任感的小说家老舍；接下来安排《养花》和《母鸡》两篇精读课文让读者又认识了富有生活情趣的平民老舍；最后一篇略读课文《我了解的老舍先生》从别人的视角侧面烘托老舍。如果没有这两篇略读课文，尤其是最后一篇，学生则无法认识到老舍在不同的人，尤其是人民大众心目中的位置。单元最后的综合练习中还安排了略读链接材料，分别从儿子和挚友的角度介绍他们眼中的老舍，使学生对老舍的了解更深入，更全面，这样编排的略读课文丰富了本单元主题的内容。

二、训练专题的学法

叶圣陶先生对略读课文教学曾有过相关论述：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。在编排特点上，现行语文教科书都是紧随在精读课文后面编排略读课文，这与叶老的略读思想非常一致。在这种编排方式中，略读课文与精读课文，在题材、体裁、甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可以互相补充，而且在学法上也可以互相照应。例如，人教版小学语文课本六年级上册第一单元组的四篇课文，采用精读与略读一一对应的方式编排，题材上同是写人与自然和睦相处的，体裁上都是游览性的散文，行文中都有大量的“联想”和“想象”，描法上都有大量的比喻或拟人，单元后面的口语交际·习作也围绕“联想”和“想象”组织编排。这种将精读课文、略读课文、口语交际和习作有机结合在一起，围绕着某一专题进行训练的做法，使学生在精读课文的学习中学到方法，在略读课文的学习中得到训练，体现了语文课程的工具性与人文性相统一的特点，也充分反映出语文教育的实践性特点。这对于学生学习、掌握一类文章的阅读方法和专题类习作的学习，提高语文读写能力都大有好处。

三、拓展文体

小学语文课本虽然以主题为标准选择几篇文章组成一个内容丰富的但相对统一的单元，但内容的拓展只是其考虑的一个向量，向学生展示不同的文学样式是教材编撰者另一考虑。如，人教版五年级下册第三单元以“语言艺术”为主题：精读课文有文言文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；两篇略读课文则安排了剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。通过不同文体的学习，拓宽了学生阅读的范围，还有利于教师指导不同文体文章的阅读方法，无形中提高了学生文体的应用能力。

四、巩固迁移

正如新课标对略读课文的性质定位，略读课文对巩固、迁移精读课文学习中学到的知识与方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略的编排形式，正好体现了略读课文的巩固迁移功能，即精读课文的学习中学习知识与方法，略读课文的学习则重在运用在精读课文学习中学到的知识与方法。比如人教版四年级上册第一单元，学生在精读课文《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用前面学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读知识与方法，不仅能在迁移到略读课文学习中，而且还能通过略读课文的学习，迁移到更广阔的阅读天地里。

五、沟通课堂内外

学生将精读课文教学中学到的知识与方法，在略读课文的学习中运用和实践。在学与得的不断循环往复中，文章的理解能力渐次提高，阅读的速度也随之加强，为独立阅读奠定了一定的基础。在后续学习中会逐渐形成能力。所以，略读课文在培养学生独立阅读能力方面有很重要的作用。如：人教版六年级下册略读课文《汤姆·索亚历险记》一文，课前提示“我们读了两篇外国的短篇作品，再来了解两部外国长篇作品。先阅读整部作品的梗概，了解大意，再浏览作品的精彩片段，说说从中知道了些什么，还可以摘录精彩句段，写写心得体会。如果有条件，可以找来整部作品读一读。”课后又用“小泡泡”的形式出现：“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？”“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”意图十分明显，就是引导师生通过学习一课书进而阅读一本书，将课文学习的有效空间引向课外阅读的广阔空问，最大限度地增加了阅读量。