关心型德育管理初探

摘 要：德育管理并不仅仅只是管理，它的目的并不仅仅只是追求效率。德育管理，重在德育，它的目的在于培养一个心灵健康的人。为此，应在德育管理领域内引进关心理论，用关心理论来武装德育管理工作者，有效地建立起关心型德育管理机制，充分发挥德育管理功能。

关键词：关心；德育管理；关心型德育管理

中图分类号：G41

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2007)02-0088-02

德育管理，重在德育，它的目的在于培养一个心灵健康的人。为此，笔者在德育管理领域内引进了关心理论。关心，才是一个教育者应该持有的最根本的态度。

一、关心型德育管理的概念界定

1.关心的含义

要对关心型德育管理进行概念界定，我们首先必须了解关心这一概念。何谓关心?

诺丁斯认为“关心最重要的意义在于它的关系性”。关心意味着一种关系，“它最基本的表现形式是两个人(作者注：关心者与被关心者)之间的一种连接或接触”。而且关心者与被关心者必须具有如下的条件才能构成关心关系：(1)W关怀X。在这一过程中，关心者即W的心理状态是以专注和动机移位为特征的。专注是指关心者对被关心者的开放的、不加选择的接受；而动机移位则是指关心者感受到了被关心者的需要，同时也感受到一种要帮助他的愿望。(2)X承认W关怀X。在这一过程中，被关心者即X显示了接受(接受他人的关心)、确认(显示接受了关心)、反馈(这种确认反过来又被关心者所认知)的心理状态。只有满足这样两个条件，关心的关系才能得以完成。

为了实现这样一种关心，诺丁斯认为应该“把关心作为线索，贯穿生命最本质的部分，连接那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感”。在组织这些不同形式的关心时，必须注意关心的“目的的连续性、地点的连续性、人的连续性、课程的连续性”。

2.关心型德育管理的含义

在明了何谓关心之后，笔者尝试这样来界定关心型德育管理：关心型德育管理是指教育者以关心为指导思想，有计划地对学生进行组织、指导和协调，在管理过程中，学生接受了关心并反馈给教育者，最终的目的在于提高德育效绩，促进学生的健康发展。

二、关心型德育管理的原则

1.关心主导原则

这是关心型德育管理的核心原则，它必须贯穿整个管理过程之中。目前德育管理过程中存在的以党代政、德育与行政管理互相脱节、教育的不一致、信息反馈不灵、管理方式单一封闭、管理上重形式轻效果等缺点都是管理过程中缺乏关心导致的。

2.多层次原则

关心也是有层次的。诺丁斯认为关心应该由近及远，首先是关心自我，然后关心最亲近的人、关心所有与自己有关系和没有关系的人。关心非人类的生命，关心人类创造的物质世界，关心环境，到最后才应该关心意识形态的知识。根据此理论，笔者认为，我们在实施关心型德育管理时也应该有层次，不能要求学生一开始就有崇高的理想。可以遵循多层次原则，首先做到爱自己，而后逐渐的提升自己的德育情操，做到爱他人，爱环境，爱学习。

3.互动原则

关心最根本的特征是一种关系，是一种互动的关系：(1)W关怀X；(2)X承认W关怀X。这就要求关怀的双方必须进行互动，及时了解对方的想法。放到关心型德育管理中来，就需要领导层面互通有无，需要领导者和学生及时沟通。

4.连续性原则

关心是个连续的过程，教育中的关心必须建立在一种牢固的信任的关系基础之上。这就决定了在德育管理中必须保持连续性，包括目的的连续性、地点的连续性、人的连续性以及课程的连续性。

三、关心型德育管理的方法

1.榜样

诺丁斯认为榜样是实现关心的关键因素。“教育学家和学校管理者不能以讥讽和威胁的手段迫使教师去关心他们的学生”，只能通过“向学生展示在自己的社会关系范围内怎样去关心”。这种方法同样适合德育管理。

在德育组织的过程中，我们要确立目标、组建机构、组建队伍、制定制度；在实施的过程中，可以通过学科渗透德育目标、通过活动补充学科教育的不足、通过家校合作确保教育的一致性。无论哪一个环节，我们都不可避免地成为榜样。而当我们成为榜样的时候，就要时刻提醒自己的言行必须是以关心者的姿态出现，我们所面对的对象是学生。“以关心者的身份对学生的需要做出反应，这是源于我们内心的道德反应”。

2.对话

所谓对话，参与者在对话的开始并不知道对话的结果，是一种开放性的交流。它的作用在于能够帮助人们养成一种习惯，就是在做出任何决定之前，必须充分地占有信息。因此，它可以让对话者双方建立一种充满关心的关系。

在德育管理过程中，我们要确立德育目标，就必须了解学生到底能达到怎样的目标，对话是最好的途径；我们要制定制度，就必须了解学生需要什么样的制度，同样需要对话来实现这种沟通；我们要通过学科教学渗透德育目标，对话仍然是很好的教学方法；我们要进行课外活动渗透德育管理，还需要对话来协助；家校合作，同样是由对话来沟通学校家长的关系。“对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程”。

3.实践

“关心的实践活动应该有助于变革学校并且最终变革我们的社会”。如果时间囿于现行的学校结构，那这种实践就失去了它的关心意义。

我们在进行德育管理时，无一不是实践。但我们必须时刻记住我们的关心主旨，让我们的行为充满关心，否则，实践就会扭曲。假如我们制定目标只是从教育者的角度出发，而不考虑受教育者的水平，那这种实践就不是关心；假如我们通过学科来渗透时，通过考试打分这种形式，很有可能让本来蕴含着关心的课程变成了竞争，从而失去了关心的本来含义。总之，实践活动应该在新的理念下进行。

4.认可

在德育管理的过程中，当学生做出关心行为时，教育者还必须鼓励他发扬光大，这就是认可他的做法。但是假如学生做出了本来应该受到谴责的行为时，教育者是不是还能够体现出关心呢?我们可以试图通过对话了解他这么做的动机，这才是我们关心的开始。教育者应该传递一个清楚的信息：我不赞成你的做法，但是我肯定你的动机，这是另外一种认可。学生从这种认可中能够感受到关心：他知道我的本质是好的，我只是这次的行为不合适，我还能够改正。

必须说明的是，这几种关心型德育管理的方法并不是在德育管理的某个过程中单独的出现，而是贯穿于整个德育管理过程之中，在某一个环节中可能会同时运用几种方法。它们的共同点就是体现出对学生的关心，促进学生的心灵健康。

参考文献：

[1]赵翰章.德育论[M].长春：吉林教育出版社，1987.

[2]胡守.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[3]吴志宏，冯大鸣，周嘉方，等.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4]内尔・诺丁斯.学会关心――教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.