用问题教学解决教学问题

【前言】用问题教学解决教学问题由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、“问题教学法”在新课改化学教学中的运用 （一）教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，调动他们的创造性思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要...

摘 要： 知识无边，问题无穷，教学目标不可能是一劳永逸地解决所有问题。问题的解决始于问题的提出，从本质上讲，发现问题是解决问题的前瞻和前提。由此，作者认为，在化学教学中运用“问题教学法”，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机是值得重视的教学良方。

关键词： 化学新课程 问题教学 设计方法

问题的解决始于问题的提出。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，新的可能，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”教育的一个重要目标是不断唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，形成敢于质疑的个性。“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现激发其智慧潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质创造精神激发出来。

一、“问题教学法”应用在化学教学中的理论基础

问题解决教学法是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力。问题解决和人的心理的各个方面都有密切关系。问题解决的过程实际上就是思维的过程；在不断解决问题的过程中人的思维得到发展，思维的深刻性、批判性和灵活性等品质得到锻炼、增强。人在解决问题时，才有意识地运用记忆，调动、运用已有的知识和经验。通过问题的解决，人们巩固、丰富了知识和经验，加深、充实了对有关概念、原理和规律的认识，促进了认知结构的形成和发展。根据陈爱主编的《多元智能理论与“问题解决”教学》一书的定义：在教学过程中，教师有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。显然问题教学法强调问题解决的过程，注重在解决问题过程中主体参与的探究、发现。关注主体在问题解决后的情感体验及在此基础上形成的能力。

二、“问题教学法”在新课改化学教学中的运用

（一）教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，调动他们的创造性思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分体现。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切。要让学生去体验，探索，感悟……给学生提供思考的空间。

如在学习《石灰石的利用》一节中问题设计不一样，效果大不一样：

1.生活中，常能听到人们说起“石灰”，你知道这是指什么物质吗？你还知道哪些名称中有“石灰”的物质？请列举出来，和同学们比比看，看谁知道得多。

2.石灰石是一种常见的矿石，通过学习和生活经验的积累，我们已经知道了一些有关石灰石的知识。请将你知道的关于石灰石的性质、用途等方面的知识列举出来，准备与同学们交流。

3.石灰石的主要成分是碳酸钙，自然界中还有很多物质也含有碳酸钙，能收集一些相关样品吗？怎样通过化学实验检验你收集的样品是否含有碳酸钙？你的设想是怎样的？

4.地质人员在野外勘探时往往带一小瓶盐酸，其作用是什么？

5.你知道手工艺人是如何在薄薄的鸡蛋壳上雕刻出形象生动、姿态各异的花鸟鱼虫吗？

6.圆明园为什么会毁灭？

7.林则徐怎样虎门销烟？

适度的富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己的教学个性。

（二）适时转变为以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。教师应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学者先要会疑”“学则须疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激发学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

三、如何引领学生发现问题，提出问题

（一）教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上营造师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中，为培养他们的问题意识营造氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学《酸性溶液与碱性溶液》一课时，让学生联系生活提出一些问题与发现问题：

1.杨梅是我们苏州东、西山的特产，你一般挑紫色的杨梅还是红色的杨梅吃呢？为什么？

2.在日常生活中酸是一种味道，请举出几种带“酸味”的物质吗？

3.在上册第二章学氧化碳的化学性质时，我们是如何证明二氧化碳和水发生反应生成了碳酸？

4.在上册第三章学习分子的运动时，我们在实验中使用了酚酞试液，你知道酚酞在实验中起什么作用吗？

……

（二）给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。

如在复习氧气的实验室制法的基础上，归纳出制取气体的发生装置和收集装置选择的思路：

气体的发生装置的选择是必须考虑：①考虑反应物的状态（固态与固态或固态与液态或液态与液态，中学实验中一般不会出现气态与气态物质反应制备气体的情况）；②考虑反应条件（是常温下反应还是加热条件下反应）。

气体的收集装置的选择是由气体的性质决定的。不易溶于水的能用排水集气法收集；密度小于空气且不与空气中任何气体反应的用向下排空气集气法收集，密度比空气大且不与空气中任何成分反应的，用向上排空气集气法收集。在上述分析的基础上，引导学生选择仪器，组装成制取二氧化碳的实验室装置。

学生因为自己参与其中，问题的提出又与实验相关，就必定会在实验中更细心以求能发现更多的问题，将实验的情趣与提问的情趣无形中联系在一起。同时经常通过这样的练习，就慢慢养成在习惯中寻找问题的一种思维定势，发现问题的能力也无形中得到了提高。

（三）有的放矢，创设问题情境。创设问题情境实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，激发学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，才能促使他们积极思维。在教师提出问题之前，应该根据知识的结构、课堂内容讲述的进度、学生接受的程度积极创设问题情境，有的放矢地提出相关问题，学生顺其自然地思考，不露痕迹，一气呵成。

实践证明，运用问题教学法是非常必要、有益的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且能培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯，形成自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好知识奠定坚实的智力基础。