激发思维激活课堂

初中物理应当是以激发学生学习兴趣为主，但在当今的应试教育下，这种目的已经被逐渐淡化，不少的教师在课堂上的目的就是完成教学任务，讲授知识点完成教学内容，仅此而已.而后，每次测验完后，总会听见不少的教师抱怨，很多的知识点课上都讲过，甚至说，试题的内容在课堂上已经讲解过，学生却总是不会，更有甚者总是在感叹现在的学生是一届不如一届，这么简单的题目都不会……其实，个中最重要的原因是没从学生的实际出发，课堂的效率不高，提高课堂教学效率，首先要从提问的有效性入手.

教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略、教学方法，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.学生需要被引导，课堂提问的重要性也凸显出来.北宋张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣.”南宋朱熹亦如是说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者却教无疑.”可见，学生的进步，在于老师对问题的引导，通过提问设疑，激发学生思维的活跃性，同时，也让课堂更加生动鲜活.

1课堂提问的功能

1.1激发学生的学习动机

认知源于问题的发现及解决问题的需求，好的问题就是一盏好的领航灯，能够给学生的学习方向作出指引，同时，能够激发学生内在的认知冲突，提高学习的兴趣及效率，启发学生的思维积极性，求知是主动的，教师在教学过程中，传授知识是重要的，但更重要的是能够激发学生的求知欲，使其能自觉地参与到教学过程，而非处于强迫性的学习状态.

1.2培养问题的意识

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要.科学的进步不仅仅在于解决某个问题，关键是能够提出适合探究的新问题，科学家总是以“怀疑的眼光”看待周遭事物，因此才有一个又一个的规律或真理被发掘，问题意识的培养是学生科学素养的体现，提问和问题的教学有助于学生认识、发现和提出问题的重要性.在解决问题的基础上，能够有新问题的生成，是我们教学的一种成功，同时能够培养学生的思维能力和表达能力.

1.3促进交流，调控教学

教师问题的提出，学生的回答以及问题的生成，能够促进教学中的交流与沟通，围绕问题所进行的交流，可以使教师更好地评价学生的接受程度，从中获得反馈信息，而学生通过与他人交流，可以对问题有更深层次的认识，共享思维的成果.

2课堂提问的设计

一个有效问题的提出，必须经历一系列的设计过程，必须考虑到学生的认知基础，学生的思维特性.提出的问题如果缺乏启发性，没有思考的价值，那么，只会给教学的过程设置了难度，不利于学生个体的发展.提问的设计应该以认识论为基础，以教学的目标为依据，针对教材中的重点、难点，同时还要考虑学生的具体情况，在关键的地方提出问题.

关键点的设置可以在新旧知识的衔接点，也可以在学生的思维障碍处，或者在实验的要害之处.

案例1讲授物体受力时怎样运动，因为学生已经学过了物体不受力时的情况，此时可在之前认知基础上作为衔接引入：

师：我们之前学过，当物体不受力时，物体会保持什么状态？

生：静止或匀速直线运动状态.

师：那是否可以说，物体保持静止或匀速直线运动状态时肯定不受力？

启发学生思考，也可以再做进一步的引导.

师：如果物体受力，应该受什么样的力？

接下来，再从实验引出平衡力的概念.通过之前的提问，使学生能够回顾学过的知识，但接下来又抛出一个与学生之前认知有所冲突的问题引发学生思考，是不是保持静止或匀速直线运动状态时，物体的受力就只有一种情况.在新知识和旧知识的衔接处，特别是两个知识间有所联系时，应该给予学生更多的思维空间去思考.

课堂是教师教学的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求，高质量的课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段.

有不少的教师并不注重课堂提问的设计，讲到哪问到哪，缺乏目的性，提问有效性的设计是经常被忽略的一个环节， 在低效率的提问下，不仅学生掌握知识有困难，而且对于老师推动教学进度也形成了障碍，但很多时候我们都没有留意到这种现象带来的不利影响.

教师在授课的过程中，应该多问“是什么”，少问“为什么”.“为什么”应该设置给学生作为问题的生成，许多的教师习惯于满堂问，把一个接一个的问题抛给学生，美其名曰“激发学生的思维”，然而，此法却有弄巧成拙之嫌，学生在一连串的问题压力下，会产生一种抗拒，甚至厌烦的情绪.

案例2某位老师在讲解浮力的相关因素一节时，与学生如下对话：

师：影响浮力的因素是什么？

生：液体的密度.

师：为什么？

生：……

师：除了液体的密度，还有什么影响因素？

生：物体浸入液体中的体积.

师：为什么浸入液体中的体积大小会影响浮力大小？

生：……

……

在这个教学过程中，教师本来已经达到了教学的目的，学生了解了影响浮力大小的因素是“液体的密度”和“物体浸入液体中的体积”，然而，教师再度追问“为什么”，本意是想学生能更深刻掌握影响浮力的因素，但是由于问题的设计，给学生的思维设置了障碍，使得学生无法更加深入去思考，因此，这个提问是没有意义的，教师应该少问“为什么”.“为什么”应是由学生在解决了一个问题之后，经过思考自我生成的，需要进一步解决深刻内涵而提出的问题，而教师的任务就是帮助学生解决“为什么”.

枯燥的满堂问不仅无法激发学生的思维，同时也会使学生的学习兴趣降低，甚至失去了学习的兴趣，学生处于智力情感均衡发展的阶段，需要有成就感来激发他的潜能，但是一连串的疑难问题，会打击学生的自信心，问得多不如问得巧.

3课堂提问的技巧

每一个问题的提出，应该是有针对性，并且能达到教学的目的，包含对学生思维的引导及启发，同时也要激发学生思考的积极性.课堂的“活”性尤其体现在提问上面.提问有技巧，所提问题有效，此时，学生的思维必然被激发，课堂也就“活”起来，有的教师感叹课堂很乏味，学生总无反应，殊不知，学生的反应是要由教师去激发的，学生没有反应的根源不在于听不懂，而在于没能明白教师的意图.

3.1提问的目的性

提问必须有强烈的目的性，问题的设计必须围绕教学的目标进行，针对哪些现象，解决什么问题，目的必须明确.

案例2某老师在讲授光速问题时，设置如下提问：

师：自行车和汽车哪个速度大？

生：汽车.

师：汽车和飞机的速度哪个大？

生：飞机.

师：飞机的速度是不是很快？

生：是.

师：飞机的速度有多大？

生：100 m/s、1000 m/s.

师：有没有比飞机更快的物体？

生：火箭……

师：除了火箭呢？

生：……

师：还有光速……

……

显然，这位老师在上课之前没有将问题设置好，问题之前绕了很多圈，把学生的思维引向了其他无关紧要的问题上去，一直想让学生能回答到自己所要的内容上，导致了降低教学的效率，也降低了学生学习的效率.

其实这位老师的目的很明确，就是要讲述光速是世界上最大的速度，但是问题的设计出现了偏差，结果没能让学生一击即中的打到点上.

3.2提问的科学性

提问的问题必须科学、系统，对学生的思维能够进行引导，问题的设置要有科学性，不能盲目提问，或者提问的方向不明确，这容易使学生在理解上出现偏差.

案例3有位老师在讲授温度计的结构时，有这样的提问：

师：温度计的玻璃泡由什么做的？

生：玻璃.

师：里面是什么？

生：酒精.

师：还有什么？

生：……

师：还有水银……

……

以上的提问就是一个极为低效的问题设计，一开始，教师的本意就是问学生，玻璃泡里的物质是什么，然而抛出的问题却让学生误解，回答成“玻璃”，因此，只能再次提问，而后，教师的意愿是要让学生掌握温度计里的液体可以是酒精，也可以是水银，但从以上对话我们知道，这个提问的设计是失败的，学生对于温度计的构成并不能很好的理解，有教师课后问学生，玻璃泡里是什么物质，结果，学生的回答是：“酒精和水银的混合物.”

3.3提问的启发性

在教学过程中，提问的问题本身必须具有启发性，真正有效的问题教学，应当能够启发学生的思维，以点带面，让学生从中去发掘深刻的内涵.

案例4有位老师在讲授到“密度的应用”课题的教学设计中，向学生提出了如下的问题：

有一卷粗细均匀的铁丝，现有一架天平和一把千分尺，你能用天平“称”出铁丝的长度吗？

这个问题一提出来，既能激发学生的兴趣，又能将学生引入思考的状态，对于问题所提的内容，学生既不是完全陌生，但也未完全认识和理解，通过问题的解决，学生能够掌握密度应用的知识，同时，也学到了分析问题，处理问题的能力.拓展了思维及能力，可见，一个高效的问题设置具有较高的启发作用.

启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点.教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致.提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现.

3.4提问的选择性

提问必须具备选择性，包括有提问时机的选择，提问对象的选择，提问方式的选择.

（1）提问时机的选择：学生的思维活跃程度，在很大程度上取决于学生解决问题的需求.课堂教学中，教师必须善于观察，善于发现，及时掌握学生的思维动态，在适当的时机提出问题.

（2）提问对象的选择：提问时，有些老师偏向于提问个别优秀学生，有些老师认为部分学力较差的学生提问了也不会，等于浪费时间，其实，学生的个性差异是普遍存在的，作为教师，目的不是让少数学生掌握知识，而是让众人能在原有的认知基础上均能有所进步，无论学生对于问题的解决是否达到教师心目中的水平.这一点在问题的设置上可分为多个层次，有低级的问题，此时的提问对象可偏向于学力较差的学生；也有中级问题，提问对象偏向于学力中等的学生；同时，也设置个别高级问题，对象偏向于学力较强的学生.因材施教十分重要，让学生能在学习中体会成功的乐趣，才能激起学习的欲望.

同时，提问的对象尽量避免全班同学.实践表明，齐答方式在教学过程中的效率最低.学生齐答，对于存在的问题容易被掩盖，被忽视，反馈的问题就有所失真.

（3）提问方式的选择：问题的设置是开门见山，还是旁敲侧推，从问题的正面引导还是从侧面提问，针对重、难点提问还是针对一般内容提问，提问方式的不同，教学的效果也有所不同.如果很简单的一个问题，却偏偏要学生绕许多的弯路，那么，教学的质量也就必然下降.犹如前面的案例2，教学过程中，教师没有选择好正确的提问方式，会把学生的注意力引向了不必要的弯道上面.

3.5提问的示范性

教师的角色除了教授知识外，同时，也是学生模仿的一个楷模.教师认为提问是检验学生掌握程度的途径，但这并不能使教师更好地发现问题，在新的形势和要求下，教师应该启发学生学会如何提出问题、分析问题并解决问题.发现问题是求知的动力，学生在学习过程中若能主动去发现问题，会帮助他们在知识的理解和掌握上取得很大的进步.但在教学过程中教师应该留意不让学生钻牛角尖，从而在一个无意义的问题上花费大量的时间和精力.

开始时，教师可以帮助学生创设问题情境，启发学生思考并提出问题，其次，教师也可以示范提问，教师的提问能力对学生的提问能力有直接的影响，如果教师善于提问，学生也会养成发现问题、提出问题的习惯.

总之，提问是探究的源，发现是提问和探究的果，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一.抓住课堂提问的方法技巧，提高课堂提问的有效性，是一个值得长期探究的课题，提问是一门艺术，一个精彩的发问，能起到画龙点睛的作用，提问设计的成功，更是一堂成功课堂的保证，学生的思维在一次次的碰撞中得到拓展和提升，也使得课堂不那么枯燥乏味，有利于激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，初中阶段的物理就是应该让学生体会一种乐趣，体验成功的喜悦，为以后的学习打下良好的基础.