也谈如何提高初中英语口语能力

摘 要： 很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考，结果造成“哑巴英语”现象。本文就这一现象，论述了如何在有限的课堂时间内，充分发挥教师的主导作用和学生的主动性去提高学生的英语口语。

关键词： 初中英语口语 教师主导 学生主动性

在中学《英语教学大纲》中，要求英语教学以“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”为目的。但是很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考，因此他们认为进行英语口语训练浪费时间。事实上不少老师也持这种态度，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被置之不理了,结果造成“哑巴英语”现象。

随着新教材的不断推广使用，英语考试把口语成绩作为参考分，这一变革使得英语教学正在发生着深刻的变化,英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。一节课时间毕竟有限，不可能把所有时间都花在训练口语上来，那如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地围绕教材开展口语教学活动呢？以下是我对口语教学的一些总结。

一、有效发挥初中学生的主动性

１.课前演讲一分钟

每节课利用好刚上课的那一两分钟，安排一个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可学生自选。学生最好按学号来进行，使得每个学生有机会进行表演。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备，以防止学生冷场，这样才能充分利用这一两分钟。

２.Discussion(讨论)

在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，而且可以起到引入课文的作用。

３.Make sentences(造句)

在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且为口语能力的形成打下了扎实的基础。

４.Role play(角色表演）

在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同角色，并把在那一情境下可能发生的语言和动作表达出来。情境可以是书本上的对话内容，如：问路、看病、购物、接人、打电话等。也可以是学生经历过的事情：如祝贺、道歉、寄信、买东西。也可以是学生即将经历的事情：如面试、咨询、投诉等。操作简单方便还能锻炼学生的口语交际能力。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。

５.Text retelling（复述课文）

尽量用自己的语言口头改编,复述较长的课文。考虑到初中生的词汇量和水平有限，教师首先要给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

６.Debate/Argument（辩论）

教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。如：在教授初中英语第二册下的Unit 15“What’s your favorite food”口语活动设计中，老师就可以把学生分成两组，围绕着“Is fast food good for people or bad for people”来进行辩论。由于辨题和学生们平时的生活有着密切的联系，所以他们一定会非常感兴趣而各抒己见，这就达到了增强口语水平的效果。

７.Sing English songs(唱英文歌)

有些教师片面地认为唱英文歌只是活跃课堂气氛的一活动，其实唱英文歌还可以起到锻炼口语的作用。张逸老师曾经做过一个调查，外国的孩子怎样学好第二门语言的，多数学生选择了唱歌，看来唱歌也是学英语的一个途径。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感。而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如：“Seasons in the sun”、“The more we get together”等也是口语活动之一。

二、教师要充分发挥主导作用

教师在传统教学活动中作为语言信息者的作用已无法适应口语课堂的教学需要。教师是口语教学中的协调者和组织者，既要保证口语交际的顺利进行，又要防止训练过程的失控。同时教师在不同的教学阶段，应分别起到观察者、督促者和评价者的作用，并且教师应善于发现和解决学生口语中的问题。

１.通过了解学生的需要不断地完善口语教学的形式和方法，在设计口语教学和引导学生学习英语口语活动中，教师应通过观察实现个性化教学，有的放矢考虑到不同学生的特点，引导语言程度高的学生充分发挥自己较好的语言能力，鼓励语言程度底的大胆尝试，积极地面对口语中存在的问题。特别要关注那些胆子小、不敢开口的学生，就这些学生缺乏交际主动性的特点，应尽可能地建立安全、自由和轻松的氛围，使之建立自信，鼓励他们加强成就感的运用。教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦急情绪，使之处于平衡稳定的状态，督促他们敢于面对并有效地克服交际困难，而不是通过回避的手段去逃避口语任务，这在口语能力的初级阶段尤为重要。

２.作为观察者和评价者，教师通过参与学生的交际活动帮助他们分析和评价交际中出现的问题，并评估训练的质量，而不仅仅是简单地指出语言形式的方面的问题。通过及时反馈，教师需指出学生在口语使用上的不足之处，并建议使用有效的解决困难的方法。不容忽视的是教师还应在培养学生积极地运用语言，有意识地运用口语交际法，学习外语知识的能力。教师除在口语课上的多元化角色体现外，还应鼓励学生利用课堂以外的口语环境，如参加英语角、英语辩论赛、英语沙龙等多种多样的交流活动，使学生有更多的机会体验真正的交际情景和交际策略的应用。

三、结语

像其它任何一种教学活动一样，我在教学的过程中发现口语活动也有很多不足之处，如：1.由于时间的限制，注意到课堂活动的设计，强调了口语的练习，就一定程度上忽视语法词汇的讲解，结果是有些学生一知半解，根本就无法用英语进行交流。2.根本兼顾不到所有的学生，语言能力强的学生，在角色扮演小组讨论中总是积极参与，语言能力弱的学生总是退缩，或者根本就不开口说，结果好学生越来越好。在教学过程中这些不足是不可避免的，我们只有在解决问题的过程中，才能更好地提高学生的口语能力。

参考文献：

［１］桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社，1994.

［２］［英］休斯著.口语教学与研究.外语教学与研究出版社，2005.