追寻段落教学的“深入简出”

【摘 要】 追寻段落教学的"深入简出"，我们首先要追求段落教学预设的"深入"。即对语段进行深入研读，在充分考虑"生本"的基础上，通过选取"标志性"语段，明确语段的教学目标，剖析语段的结构特点，体悟语言文字的魅力四环节来深入预设语段教学；同时笔者又从"从简去繁，简简单单地教语文"和"顺学引导，实实在在地学语文"两个方面努力追求段落教学形式的"简出"。从而将以生为本的教学理念真正落到实处！

【关键词】 以生为本 段落教学

缘起：那一次段落教学研讨活动

一次教研活动，教研员曾说过这样一段话：

"咱们现在的段落教学正处在弱势状态。首先，过去的课标里，从"前言"到"课程标准的设计思路"，从"课程目标"到"实施建议"，都未出现强调"段落"教学的字眼；其次，咱们的教科书上也只是零星的出现这样的安排；再者，我们教师的课堂教学实践中更是少见，它被搁置在教学的边缘地带。"

老师的这席话，真是一针见血的点破当前段落教学的局面。我们的学段目标一、二、三都谈到了要加强词句教学，对于篇章教学也提出了相应的要求，其中唯独没有强调段落教学。

既然不强调，是不是意味着不重要？

思索：段落教学的"来龙"、"去脉"

作为一名从教多年的语文教师，我便开始反复琢磨：

难道段落教学是一个新名词？

其实，80年代、90年代的教学大纲，上面明确写着要加强段落教学。崔峦老师也肯定了段落教学的重要性。这说明段落教学不是一个新名词，它也曾拥有辉煌的时刻。

那段落教学为何遭遇冷门呢？

笔者查阅了一些资料后发现，上世纪90年代中期的中年级的段落教学，曾走向极端，同时，也有很多老师认为这种机械模式的教学方法，无法激起学生的情感，抑制了他们的阅读兴趣，偏离了阅读的本质。此后，段落教学从课堂教学中渐渐地隐退了，从课标上消失了，教科书上更是难得一见。

段落教学真能可有可无吗？

近年来中年级的阅读教学刻意回避段落教学，已经产生比较严重的负面影响。从词句教学直接跳跃到篇章教学，学段目标缺失，教学出现明显越位状态，导致中年级课堂教学高段化倾向严重，直接影响到学生阅读写作能力的培养。

刘荣华老师在讲座时，让我们熟记十字诀，即字词句段篇，听说读写抒，是培养学生语言能力的关键。其中就点到了"段"，他认为字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，在词句教学和篇章教学之间，需要段落教学的过渡，它是深入理解课文的台阶，只有先读懂每段的意思，看懂每段的层次、表达的中心及运用的方法，才能准确把握全文的中心思想和艺术特色。

基于以上种种，段落教学的确是不容忽视的。

那段落教学又该怎么教呢？

在2011版课程标准中再度点到"在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读"，虽然没有明显强调段落教学，但却预示着我们在教学时需要有段落意识。可接下来，我们的段落教学之路又该怎么走呢？

践行：踏好段落教学的每一步

追求段落教学预设的"深入"

所谓段落教学的"深入"，一方面指教师在课前深入研读语段，努力构建具备思维张力、能让情感舒张，彰显学生人格魅力的开放而厚实的教学预设；另一方面，这一"深入"预设，更多着眼于学生的学情，教师要学会换位思考，站在学生的立场上，使预设既能让学生深入文本，又能让学生兴致盎然，学有所得。

（一）潜心涵咏，深度研读语段

纵观全文，选取"标志性"语段。

段落教学是指以结构段为单位的阅读分析教学。在阅读教学中，把课文某一段落作为教学的突破口，是教学中行之有效的方式之一。那么这么多段落中，我们该选取哪一段呢？笔者认为教师可以试着寻找文中具有"标志性"的语段。所谓"标志性语段"，其实就是与文章主旨紧密相连，与教学重点、难点相关，或是表达上有特色的语段，或是富有哲理性的语段......，它是整个文本中所有语段的主角，起到提纲挈领的作用。

深度研读，明确语段的教学目标。

面对一段段精美的语段，我们常常会感到茫然，因为它们可供教学的内容太多，即使是同一语段，既可以感悟情感，又可以锻炼思维，还可以研究写法。但怎样确定我们教的内容就是最有教学价值的那"一得"呢？（"一得"指的是"一课一得"），教师就需要认真深入的研读语段，明确语段的教学目标，因为不同的语段价值是不一样的。

深度分析，剖析语段的结构特点。

在语段研读中，"结构"也是一个不容小觑的"点"，把握好语段的结构特点，往往会对文章有一个更具高度的宏观认识。一个典型的语段往往具备一篇文章的主要特征。理解语段的结构，是理解语段内容的重要途径，也是最基本的方法。语段是由句子、句群构成的。为语义表达的需要，组成语段的句子、句群就以不同方式组合起来，形成语段的不同结构类型。如借助关联词来组合，语段中的关联词语只能用于后续句，分析语段时要特别注意领会句意，弄清楚彼此构成关联的句子范围，防止理解错误。

深度品味，体悟语言文字的魅力。

叶圣陶先生说得好："一字未宜忽，语语悟其神。"作者一般不会在段落重要的地方加着重号，所以我们对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会他们的作用。教师在发现文章字词句段、标点修辞上的亮点后，就可以将解读到的亮点转化成课堂上学生学习的着眼点。细读段落，对语言细节进行反复推敲，这样学生才能好地把握文本，走进作者内心，获得更深刻的感悟。

（二）旨归"生本"，预设更深一度

在深入解读段落基础上进行教学预设时，教师还需要时时进行换位思考：如果让学生来解读这个段落，他们会怎么读？他们会有哪些想法？会碰到哪些困惑？面对学生的这些困惑、想法，我们教师又该如何去引导？

预设时，全面关注学生的需求

首先从关注学生学习心理出发，我们要考虑学生读这段文章时最大的需求是什么，碰到的最大难处是什么；其次从学生的情感教学出发，我们教师也需要有激发学生兴趣的教学手段的预设，如话题的转移，悬念的预设，情境的共鸣等等，来保持学生学习的热情；最后还需关注学生的差异性，既要有简单实用的语言分析预设，也需要预设些有深度的问题，让段落教学达到一定的高度。

预设时，充分重视学生的自主质疑

学生作为教学活动中的主体，具有很强的主观能动性，他能否接受教育，在相当程度上受兴趣的影响，教学预设时要千方百计使学生能够大胆猜测，敢于发表不同意见，在"质疑答难"中教师为学生主动提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路。

预设时，着眼学生成长的长期目标

教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，要认识到教学的目的在于开发学生的潜力，"以人为本"使之成长、成熟。有人说过：实效性是课堂教学的生命。以学生为本，教师就应当要把短短的、宝贵的四十分钟还给学生，构建有利于学生发展的长效目标，在教学预设时，依然需要教师对段落资源进行能动积极地开发，在融合学生的自主质疑的基础上，深一度预设激发学生思维张力，获得情感舒张的教学细节。

追求段落教学实施的"简出"

所谓段落教学的"简出"，即追求教学实施的"大道至简"。教师在课堂教学中，坚持"以生为本"的教学理念，调动学生参与一切语文活动，促成其语文素养在轻松和谐、不着痕迹间自然养成，还语文以"本色"，真正做到教师简简单单教语文，学生实实在在地学语文。那么如何在有限的课堂教学中给予学生更多的思维活动、情感体验及实践运用的时空呢？笔者觉得可以尝试着追求段落教学实施的"简出"。

（一）从简去繁，简简单单地教语文

化繁为简，削枝去叶，在突出教学主干的同时，凸显学习主体，给学生更多的思维和情感体验的时空。

精简问题，给学生以探究的广袤天空

"阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程"。教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。课堂上，他们与静思默想基本"无缘"，和潜心会文近乎"绝交"，有的，只是肤浅、无聊地回答老师的问题。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。引导学生走近段落，走进词句之间，自个儿慢慢欣赏，细细品味。

精简环节，让教学重点绽放光彩

精简一些环节，让教学内容达到简约化，一些繁琐的环节自然可以作为无关紧要之"枝"剪去了。一般情况下，对于文章的生字词读音与意思的理解，对课文的朗读，对课文内容的简洁概括和质疑环节，我们可以通过课前预习和早读加以解决，这样，课堂教学中，为我们的教学重点挪移出更多的空间，让学生有更多的时间参与话题的研讨和实践的运用。

精炼言语，使教学语言一听明了

苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"课堂中省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。教师以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围中完成教育教学任务。同时语言的简明扼要，还要求教师尽可能少地重复学生的回答。

（二）顺学引导，实实在在地学语文

教学实施的"简出"，不是应付差事，偷工减料，而是去花哨存朴实，去虚假留真实，在教学方式方法和营造学习气氛上动脑筋，让学生在课堂教学中得到实惠，真正学到东西。在课堂上，尊重学生的主体性，教师从旁巧引妙导，让学生真真切切、实实在在的学习语文。

顺读而导，让学生快速读通语段

读通语段，也是很重要的环节，是段落教学的"底线"。因为只有把语段读通了，才谈得上整体把握段落大意，巩固已学的字、词、语感得到培养，又为进一步理解、探究和赏析语段创造条件。另外，"读通语段"时，不可忽视的一点，是其情感功能，学生良好的阅读心境，就是从能够读通语段起步。苏霍姆斯基曾说："学生在课堂上读得很少，而关于阅读的谈话却很多，致使学生经常不能流畅的读完课文。"教师在课堂上通过巧妙地引导，是学生能快速有效地读通语段。如执教《珍珠鸟》一文，笔者通过三"读"，快速读通课文：

1.读生字。对于四年级学生，课堂上学习生字词笔者认为还是有必要的。先读的是生字表中的生字，相机提醒学生"拨"字右边的"发"上"小棒"不能丢，并以书空的形式进行强化。

2.读新词。笔者将课文中的许多重生词以词串的形式呈现出来，如写珍珠鸟窝的词"一卷干草、舒适而又温暖、垂蔓蒙盖、幽深的丛林"，写珍珠鸟形象可爱的词"神气十足、尖细又娇嫩、细腻的绒毛、蓬松的球儿"，写珍珠鸟活动状态的词"淘气、撞得来回晃动扭动滚圆的身子"，写我的动作的词"伏案写作、不由自主、一声呼唤、信赖"等，在读词的过程中，增进对词语了解，增加对课文中角色的认识。

3.自由读课文。虽然预习中，多数学生已经读过多遍的课文，但课堂中更有读书的氛围，有利于有利于激发学生良好的读书习惯和兴趣。这个教学环节放在认读生字之后，目标就是把课文读通读顺。

顺析而导，让学生深入理解语段

通常阅读理解语段，要对语段进行具体的剖析，要善于通过多种方法和途径理解归纳语段的中心内容以及分层，人物描写方法和表达方式等。运用适合的方法引导学生去阅读语段，无论从哪一个方面，哪一个角度去分析，去理解，都能够起到事半功倍的效果，就能够提高学生分析问题，解决问题的能力，提高学生的整体阅读水平。

顺势而导，让学生学会灵活运用

教是为了用不着再教，导也是为了用不着再导。教师的"导"不仅是为了让学生"学会"，还要让学生"会学"。在引导指导学生"学会"的同时，"授之以渔"，让学生感受领会学习方法，历练独立思考、独立学习的能力，培养学生主动学习的习惯和自信心，逐渐使学生"会学"。这样，即便教师不再教，不再导，学生仍然能无师自通，无师自能，获得更有效的成长发展。

结语

我们所有教学都是为学而教，学生心灵的成长是我们课前预设的出发点和落脚点，在备课时，要想怎么样教才能让学生想学、乐学；要思考怎么样教才能让学生会学、会想；要想怎么教才能让学生会说、会用。但无论是教学预设还是教学实施的过程中，我们需要始终以学生为本，追寻教学预设的"深入"，努力实现教学实施"简出"。只要我们心中装有学生，装有学生的发展，那我们的段落教学就会再度焕发光彩。

作者简介：汪丽萍，1993年参加工作，杭州市教坛新秀，杭州市萧山区高桥金帆实验学校老师，长期从事小学语文教学和研究。