仿写——叩开读写结合的关键之门

摘要：小学语文教学要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的写作中去，将读和写密切结合起来，从读入手，以读促写。而仿写，是叩开读写结合的关键之门，是学生踏上创作之路的必经之路。通过“仿写”训练，可以提升学生的写作水平，发展学生的创造思维能力。

关键词：小学语文教学；读写结合；仿写

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0025-02

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去”。要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上下功夫。而仿写，是学生踏上创作之路的必经之路。

叶圣陶说过，“文章就是例子。”小学语文课本中所选的教材，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。在立意、构思、布局、表现手法等方面有很多值得学习的精妙之处，为学生提供了丰富的仿写资源。

一、仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功

学生可以仿写句子，如比喻句、拟人句、排比句等这些既有形式感又有表现力的句式写法，有助于丰富句群，活跃篇章。

如在教授三年级上册25课《矛和盾的集合》一文，当讲到“发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”这一内容时，先提出问题“这是一场怎么样的比赛，你是从哪些词语感受到的？”学生在认真品读句子后，抓住了“如雨点般、左抵右挡、难以招架”这几个关键词，体会到这是一场紧张、激烈的比赛。笔者又问“如雨点般刺来，你能想象这是怎样的雨点吗？”让学生通过朗读，读出“雨点般”的快速与急促。通过边读边悟，学生们已经深刻感受到“对方的矛如雨点般向他刺来”的真实感觉。接着，笔者引导道：这句话运用了“如……般……”比喻的修辞手法，更形象生动地写出了矛的进攻很猛烈。“如……般……”这样的比喻句句式，能让句子表达得更加生动、具体。说完，出示比喻句练习：

清澈的湖水如_________般平静。

她那如_________般的歌声真动听。

三月的天气如_________般多变。

你还能写出类似的比喻句吗？

通过练习，让学生加深了对“如……般……”这样的比喻句句式的认识，达到了巩固的目的。在此基础上，安排学生把比喻句再次送进句子中，读出矛进攻的猛烈。这样的读写结合处理，一举两得，不仅使他们加强了对比喻修辞手法的运用，还让他们深入文本，理解了课文内容。

二、仿写段落，提高学生构段的能力

教师可从课文中选择一些具有典型意义的、与写作结合比较紧密的段落让学生仿写，帮助他们逐步提高构段能力。段落仿写的对象多为总分式结构、按时间（或方位） 顺序等具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。

四年级下册第2课《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读品味是本文的教学特色，这样的美景美文也能唤起孩子写的愿望。本课第二自然段写漓江的水，作者运用排比、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。用“感觉不到流动”突现；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容“绿”。在这段的教学中，先让学生画出漓江水的特点，然后引导学生有感情地朗读、品味，从中领略了桂林山水的美。接着又让学生观察本段的句式结构，学生很快就说出本文作者是运用了排比句式来描写漓江水的特点。在此基础上告诉他们：“像这样把三个或以上意义相近、结构相同的词组或句子并排在一起组成的句子叫做排比句。排比句还有一个明显的特征，经常会使用‘；’这个标点符号。用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。”在体会了作者的写作手法后，出示学生熟悉的几种事物，让他们针对这几种事物想到各自的特点。如：雪可以从“厚、软、白、凉”等角度来描写；花可以从“多、美、艳、香”几个角度来描写；太阳可以从“红、热、大、亮”等角度来描写；星星可以从“亮、多、美”角度来描写……在理清各种事物的特征之后，笔者看到他们有了表达的欲望，便顺势提出“看来，大家都跃跃欲试了，那就拿出笔，仿照第二自然段的描写方法，描写自己熟悉的一处自然景物吧。”伴着柔美的音乐，学生们兴致勃勃地写了起来。毫无疑问，在这节课上，学生模仿段落写话的积极性很高，他们的收获是很大的，不仅欣赏了迷人的桂林山水风光，还用自己的笔描绘了美丽的风景、事物，提高了仿写段落的能力。

三、仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力

篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”文中作者的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。

如三年级上册27课《陶罐和铁罐》，这篇课文要求学生学后，模仿《陶罐和铁罐》的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。同时在本单元学习之后，要求写一篇作文，内容是以提供的几组词语，请选择一组，编一个故事。在吃透教材要求后，笔者在阅读教学中紧紧抓住教材的写作特点，通过陶罐和铁罐的对比和态度的变化，刻画出两种不同的形象。让学生通过朗读，体会到铁罐是一个由傲慢到恼怒到蛮不讲理、大发雷霆的形象，陶罐是一个谦虚、不软弱、据理力争的形象。从而明白寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，学会全面看问题这个道理。为了让学生加深对课文写作方法的印象，笔者突然产生了一个想法：何不利用陶罐、铁罐之间反串角色，继续编故事。于是问道：“生活中陶罐比起铁罐来，还有什么优点，你们知道吗？”学生便列举了陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉可以隔夜盛放，而铁罐却不好用。为反串角色的故事提供了对话素材。笔者接着说道：“由于陶罐在生活中的作用明显多于铁罐，因而人们偏爱陶罐。于是他翘尾巴、骄傲了。现在老师请大家将陶罐、铁罐的角色调换，看看他们之间的故事又会怎样呢？请大家充分发挥自己的想象力，重新设计他们的对话。”这一问题，激发了学生编的兴趣，他们讨论得非常热烈，编的故事也很精彩。有了成功的学、仿的基础，于是趁热打铁，布置了一项家庭作业：以另外两种事物作主人公，依照课文编写一个童话故事。第二天，学生们纷纷拿出自己编写的故事给笔者看。《树木和小草》、《蜜蜂和蝴蝶》、《太阳和月亮》……故事编得生动形象，无不反映出了团结协作、谦虚克制的道理。这次成功的仿写，让笔者深有感触：只要我们老师在教学中抓好时机，读写结合，学生的习作水平就会不断提高。

仿写是提高学生写作水平的有效方法，是读写结合的好形式，是叩开读写结合的关键之门。学生在仿写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，使精神生命不断得到新生。在小学的语文课堂教学中，如果教师能始终坚持读写结合的教学方法，以教材为范本，让学生勤动笔仿写，那学生的写作水平会得到很大的提高，语文课堂教学必定会充满生命的活力。

参考文献：

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