浅谈新课标背景下的有效课堂教学

课堂教学是学校教育的主阵地，教学效果直接影响学生的数学素质。近几年，教师对“有效课堂教学”进行了尝试与探索，但未达到应有的水准和高度。数学课堂教学要求是“抓双基”。因此，探索有效课堂教学，提高教学质量是每位教师亟须解决的问题，也是教师永恒的研究课题。笔者结合自身从教经验，浅谈农村教学的几点认识。

一、精心设计教学层次，提高课堂教学效果

在课堂教学中，教师要根据所教学生的学习基础、思维特点，设计层次分明、富有启发性的教学活动，学生参与学习过程。教师可采用数学“导学案”模式，让学生通过课前自学思考、课堂合作探究交流等方法发现问题，自主寻找解决问题的途径，从而获得规律和方法，提升学生的学习能力。“导学案”模式主要包括：一是复习性练习，为学生学习新知识作铺垫，起温故知新的作用。二是基础性练习，使学生熟悉新知识和新方法，为后续强化练习打下基础。三是针对性练习，新课后有针对性的专项强化训练，是学生掌握重点，突破难点的关键性练习。四是操作性练习，通过摆、数、画、剪、拼等操作，使学生自主参与到学习中来，学自己的数学，学有用的数学。

二、注重语言能力培养，促进学生有效学习

在体验的基础上，学生要用自己的语言把数学知识准确地表达出来。如教学“商不变的性质”时，学生观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”规律。教师对优秀生应该提出更高的要求，对学困生适当调低预期目标，发掘其闪光点加以表扬。根据班情学情，灵活调整和改革课堂教学模式，切实提高课堂实效，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，让学生愿意学，主动学，轻松学且学得过瘾。

三、合理运用课堂情绪，提升课改教学理念

有效课堂反对死记硬背、题海战、疲劳战，更反对课内损失课外补和获得单方向的分数。如对试卷的讲评，对重点题的分析，重在导方法，比直接告诉学生答案效率高。在“一元一次方程应用”复习课上，教师只引导学生设未知量，从复杂命题中找出相等关系，解决全体学生心理上所怕的环节，同时交给学生以后解应用题的“金钥匙”。这不仅提高了学生的数学能力，更是有效课堂的体现。若采取“少备教案、多备学案”“先学后教、当堂解惑”的教学模式，教师就教得轻松，学生学得愉快，新课改的目的在于增效，而不是减效或失效。如教“二次根式的化简”新授课，课标要求难度有所降低时，只要求进行被开方数是数字的化简，本堂课的重点就是利用二次根式性质将二次根式的化为最简二次根式。教师要采取师生合作的学习方式，采用设疑解难的方法，指导学生合理使用二次根式和分式的性质来达到上述要求。

四、把握高效课堂脉搏，渗透教学有机整合

1.正确使用教材

首先，准确理解数学。如在教学九（上）“坡度与坡角”的关系时，为什么要规定坡角的正切值等于坡度？让学生思考回答，教师要认真分析教材编写意图，还要科学使用教材，从细节上学会推敲，只有把握教材的“脉络”才能吃透教材的“精髓”。其次，教材每章节都有它的层次性、思想性、逻辑性。如“相似性”，从一个图形扩大或缩小引出线段比和比例线段，学生最先学的比例线段就是实用性大的黄金分割，然后到相似三角形、相似多边形的τΡ摺⒍杂ο叨危周长与面积等。每节课结束后都可以留下且听下节分解的感觉。

2.发挥主体作用，引导学生主动参与

数学课堂上学生的主要活动方式是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。如根据反比例函数Y=1/X的表达式，你能想象它的图像具有什么特征？它的图像在第一象限怎样变化？它与Y=X的图像进行比较有什么联系和不同？这就要求学生在实际操作中提出主动参与的条件和创造主动参与的机会。教师不仅要会直接讲授，还要会倾听。

3.重视过程，贯穿始终

教师在教授知识前要制订完善的教学设计，根据实际情况突重点、突本质。比如在“认识直角、锐角、钝角”这节课上，为了让学生能够区分直角、锐角和钝角，教师可准备丰富的材料，组织学生进行小组合作，讨论什么样的角是直角、锐角、钝角，注重知识的形成过程。学生通过对这个问题的讨论与思考，能够深化对内容的认识与理解；根据锐角、钝角与直角的关系，找出生活中锐角、钝角的实例。通过这一教学过程，教师能够有效完成本堂课的教学内容，实现“教学来源于生活，服务于生活”的目标。

有效课堂教学是一个蝴蝶破茧、凤凰涅的过程，是一种有价值的追求。数学教师更有义务和责任勇敢地去探索“有效课堂教学”这一永久课题，教师要团结一致，资源共享，成就共享，与创造同在，与智慧同行，共谱教育新篇章。