浅析如何运用开放式教学提高课堂教学有效性

【摘 要】本文针对中职英语课堂费时低效的状况，分析了开放式开学在中职英语课堂教学的运用的可行性。并通过案例，阐述了实施开放式教学能够有效地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。

【关键词】开放式教学；英语课堂；有效性

开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现和获取知识。它把英语课堂教学过程看成是知识再创造、再发现的动态过程，强调学生与经验的联系，自主学习与知识再创造、再发现的动态发展，培养学生的创新精神与能力。

一、问题的提出

在以就业为导向、能力为本位的职教理念下，培养具有较强的英语能力的学生，提高学生就业含金量，已成了当前职教改革的热点问题。然而，中职学校大多数学生英语基础簿弱，学习兴趣低下，厌学情绪严重，英语课堂存在着费时低效的状况。究其根源，则是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，注重课堂知识传授，而忽略创新实践能力的培养和提高。语言教学与生活环境相脱节，导致真实环境下语言交际的功能缺失，“聋哑”英语与就业现实冲突剧烈，学生对英语学习的“学而无用”、“学而不知用”质疑颇多。因此，寻找适应学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学，已是中职学校英语教学的一个迫切问题。这也促使教师应积极思索：如何激发学生的学习兴趣，如何有效提高学生的听说能力，如何有效帮助学生实现英语综合能力的运用与提高等问题。

这就要求我们应该转变教学观念，正确处理好教师与学生、教材与教法、认知与情感、能力培养与习惯养成等关系，要以学生为中心，挖掘学生的潜能，发展学生的个性。充分利用英语课程资源的同时，补充丰富多样的教学内容，以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，让学生自己去获取、巩固和深化知识。切实有效地促进英语教学质量的提高。

二、开放式教学的理论基础

相对于初中生而言，中职生逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，思想活跃，好胜心强，喜欢个性张扬，对有创意的学习活动兴趣浓厚，这些心理发展特点为开放式教学的实施提供了可能的心理条件。人本主义教育理论认为，教育的本质是人性的养成，它重视个人选择，通过启发创造性学习、经验学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。人本主义在课程教育目标上重视学生潜能的发挥，以学生的经验为基础，以“整合”组织课程内容，进行归纳学习，重视教育过程评价和自我评价。现代教育理论认为，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探索，在获取知识的同时，得到创造力的培养和发展。

开放式教学正是基于以上的教学理论，在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验和参与的学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、探究和运用知识。通过引导，启发学生创造性地学，真正地使学生在学习的过程中学会创造，在创造的过程中学会学习。

三、开放式英语课堂教学案例探究

有效的英语课堂教学必须遵循英语的学习规律，尊重中职生的学习风格与特征，以学定教，以教促学，基于以上开放式教学的可行性分析，笔者以单元复习课为例，浅谈中职英语课堂中开放式教学的实践，具体可从以下五个步骤来实现。

（一）创设开放情境，激发学习兴趣

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏，再现真实情境等，帮助学生尽快融入于语言学习活动中。当然，仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，我们要超越教材，灵活地设计开放的教学情境，进行适当的理性加工，把活动延伸到课外，渗透到学生生活中去。本复习单元的话题是“shopping”，所任教班级是美妆与形象设计2班，学生性格开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐。笔者把情境拓展为happy shopping，以服装交易为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报，获取服装信息和销售流程等模拟或真实的交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现、分析和解决问题。以学生的学指引教师的教。这既调动了学生的学习积极性，系统复习了知识，又在一定程度上促进了其职业能力的提高。

（二）整合情境资源，促进分层学习

开放式英语教学下，其教学目标、内容和组织形式是开放的、动态的。因此，有效地整合资源十分关键。为此，要依据学生的个性差异，指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源，分层设置任务时，尽量做到低入易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来。组内成员进行情境任务分层、分工和合作，促进学生循序渐进地学习。

在本复习课中，巩固了相关的词汇和句型后，笔者围绕单元话题，开展“happy shopping?”专题活动，然后提出问题“Suppose you are the salesman or customer，what will do in the situation you create?”，引导学生自创购物情境，收集材料。以问题为导向，分层学生，设计易、中、难的阶梯任务，编写对话，开展小组合作，自己组织排练，进行课堂表演、比赛。然后教师根据情境创设、言语能力、语音语调、动作表情、道具使用等方面进行点评、评比。学生们都踊跃参与，听说能力和语言运用能力得到了有效的锻炼和提高，取得了很好的教学效果。

（三）展示分层活动，促进学生个性发展

学生的个性差异在小组合作中可以通过分层活动体现出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人能够参与，人人能够达成目标。比如让口语较好的学生作口头演讲，让知识面较广的学生搜寻资料，让善于表演的学生扮演角色。还可以把上述情况倒过来，让每个学生锻炼最薄弱的技能。学生们相互学习，相互帮助，这对于能力较差的学生来说，既得到参与活动的机会，又能感受到学习的乐趣和合作学习的安全感。这既利于学生个性化学习，又促进了其个性发展。