浅析职业学校生物“学困生”的形成及转化

摘要：笔者在职业学校生物教学中发现有不少“学困生”，这类学生的形成背景原因主要有学生自身、教师教学、社会环境、教育内容等方面。面对这些问题我们该如何对“学困生”进行转化呢？

关键词：学困生 背景情感教育 兴趣转化

随着普通高中招生要求的不断提高，一些低分的或家庭比较贫困的初三毕业生大多选择职业学校，其中选学农业专业参加对口单招是其首选，在农业专业的各门学科中其中生物学便是一门重要学科，经过一段时间的学习后，我们就会发现与其他学科一样出现两极分化，也出现了“学困生”。对《生物》学习困难的“学困生”，在生物学活动过程中常伴有各种消极的情感和主观体验，这些消极的情感或体验如得不到及时诊治，很容易造成生物学学习情感的缺损，使其投入生物学学习越来越难。因此，在生物学教学中注重对“学困生”的转化，将更有助于因材施教，从而有助于激发他们的潜能，促进他们的可持续发展。

一、“学困生”的形成背景

笔者曾对所任教的4个班级进行问卷调查，发现生物学的“学困生”达30%，调查结果显示：“学困生”的形成有其背景原因如学生自身、教师教学、社会环境、教材内容等。下面就其中部分方面进行分析以便更好的改进。

1、“学困生”自身背景因素

主要表现为求知欲低，缺乏学习生物学的动机，学习兴趣不高，学习情绪消极，自制能力较差；对小学自然或初中《科学》的知识掌握不牢。升入高一级学校以后，未能及时弥补，导致新旧知识脱节，造成学习困难；听课不认真，没有正确理解课堂内容，知识摄入相对较少，阻碍了认知水平的发展。多数“学困生”学习生物学知识的时间很少，生物学基本知识掌握不够；学习不自觉、无持续性，加之自控能力差等因素，他们最终成为生物学学习中的落伍者。

在调查中发现不少“学困生”对学习生物的认识不足。他们有的本来对生物学就没有兴趣，有的认为学习生物学没有用，有的只是因为其他功课没学好，才从学习农业开始学生物而且听说只要肯记肯背就可能拿高分，类似此种功利性选择的一些想法，使“学困生”没有根本上的生物学学习动机，本身的自我激励机制不能正确运转，一旦发现作为主科的生物学并非投机取巧就能学好，则原先想学好生物学的动机便不断减弱，期望值逐渐降低。

2、教师方面原因

有些教师对学生的学习愿望重视不够，没有注意调动学生的学习积极性，使学生失去了学习生物学的兴趣，产生厌学，弃学心理，从而成为“学困生”。传统枯燥乏味满堂灌教学，死记硬背的学习方法，机械重复的题海战术，以及频繁的测验等，会促进“学困生”对生物学的焦虑和厌烦，有些学生将在考试中多次失败的经历归因于自己不是学生物的料，对生物的学习兴趣则完全消失了。

有些老师对“学困生”的某些生物学见解常常不加思考地进行否定，甚至嘲笑，这样就会加深消极性生物学情感的体验。而在有些“填鸭式”的生物学课堂中，教师常常向学生传递这样的信息：“这道题是可能考到的，听牢！看牢！记牢了！”这样就会加深学生对生物学体上的错误认识--生物学习就是记忆生物知识和原理，高分只能源于题海战术等等。在错误认识的不断强化下，“学困生”必然对生物逐渐失去兴趣和信心。

3、教材及社会因素的影响

职业高中生物教材的编写方式，知识内容和体系与以前学过的初中《科学》教材有巨大差异。由于“学困生”基础差，前后知识衔接不起，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。

近年来，社会上就业难的问题再次使“升学”加温，学生中形成为“应试高考”而学的心理倾向。学生不愿多花时间和精力去思考学习，遇到困难就要回避。

二、如何转化“学困生”

在每一个学校的每一个班级都会有“学困生”。“学困生”的转化一直是老师们最费心思的工作，我经过三年的探索和思考，发现“学困生”是可以转化的，只要“学困生”愿意学，按照科学的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。

1.注重情感教育

教学中教师应对学生有深厚的情感，多深入学生之中进行思想和感情交流，防止和消除师生情感上的隔阂。首先要求教师做到热爱学生、尊重学生、多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，关心他们的生活，多些帮助，少些训斥，使学生能“亲其师，而信其道”。微笑是最好的传递感情的方式。当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评，当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使他体会到老师的鼓励。有的老师面对学生，脸色总是十分严峻，认为不如此就压不住学生，“严师才能出高徒”。其实，严师的“严”是指教学一丝不苟，严以治学，并不是搞“师道尊严”让学生见了就害怕，让学生敬而远之，把“俯首甘为孺子牛”变为“横眉冷对”。

“学困生”表面上看，对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次的失败，使他们的自尊心受到影响，为了保全自己的面子，故作轻松状。教师对待“学困生”应着力培养他们的自尊、自信。教师千万不可冷落、歧视“学困生”。尽可能在学习和生活上关心“学困生”，为他们排忧解难，经常询问他们的听课、作业、考试情况，及时发现其闪光点，对他们取得一点点进步都要给予表扬和鼓励，使他们从教师的关心中树立起学习生物的信心。

2.激发学习兴趣

自然界中有许多生物现象会引起学生的好奇，会激起他们探索生物奥秘的兴趣和强烈的学习愿望。这种好奇和愿望是学好生物的源泉。如为什么窗台上的花枝总是向窗外伸展？学生通过看书听课，找到了问题的答案，体会到成功的喜悦，自然就产生了学习生物的兴趣。课堂教学中，一些趣味性的疑问，会提高“学困生”学习生物学的热情。例如：“胰岛素”这部分内容比较枯燥，又难以理解。可设计下列疑问来引入：切除胰岛腺的狗，它的尿会引来很多蚂蚁，这是什么原因？学生对这一问题又好奇而产生浓厚兴趣，接着启发学生积极思考。

调查表明：学生对实验教学，尤其是对亲自做的实验最欢迎。例如，在观察植物有丝分裂实验时，首先让学生观察有丝分裂图解，然后让学生自己制作装片，用显微镜来观察，学生兴致勃勃按照实验步骤顺利的进行。当他们在显微镜下观察到了自己制作出来的根尖有丝分裂图时，脸上充满了喜悦，从而也对学习生物课产生了浓厚的兴趣。

3.改善教学方法

“学困生”成绩差，很大程度是因为知识单调、内容乏味、教学手段陈旧落后。因此教师要改变教学模式，全面优化教学过程。可以从“巧”字上下功夫。在课堂教学中，教师把容易的内容与困难的内容，有趣的内容与乏味的内容的组合要巧；板书的设计要巧；教学收单的运用要巧；设疑提问要巧；教学语言的使用要巧。教师通过从“巧”字上下功夫，不断唤起学生的兴趣。例：关于糖尿病，在学了“体液调节”后，同学们知道可用胰岛素控制糖尿病，我提出胰岛素用于病人时，是口服还是注射？（提示学生胰岛素是一种蛋白质）学生回忆以前学过的知识得出的结论是：胰岛素应注射，因口服蛋白质消化成氨基酸才能被吸收，会失去药效。

课堂上还要注意观察“学困生”的面部表情，揣摩他们的心理。通过手势、语调、表情等方式来提醒“学困生”集中注意力，将重点难点做好笔记。课堂提问要照顾“学困生”，使他们即敢答又答得出，保护其听课的积极性。用生动、浅显、熟悉的语言去解释那些抽象、深奥、生疏的生物问题，深入浅出地教懂“学困生”。如自由组合规律的实质，可借喻为“细胞王国的篮球赛”来说明：赛球时，同队的队员必须相互分离，不能互跟。这好比位于同源染色体上的等位基因，在F1形成配子时，伴随着同源染色体分开而相互分离，以此比喻基因的分离；赛球时，两队队员之间，可以随机自由跟人。这又好比F1形成配子时，位于非同源染色体上非等位基因之间，则机会均等地自由组合，用以比喻基因的自由组合。

另外，还要指导“学困生”学会预习、学会作业、提高自学能力等。

几年来，我们在教学中始终重视了“学困生”的转化，通过多种手段激发他们的学习兴趣，加强了学法指导和知识辅导，不断完善教法，我校学生的生物学素质有了普遍提高。