论高等职业教育中的教师团队建设

摘要:高等职业教育的建设及发展离不开优秀的教师团队,教师团队组建的合理性确定了高等职业教育模式下培养的人才是否是企业、社会所需要的,所以教师团队建设是高职教育成败的核心关键。向德国学习其百年的职业教育经验,尤其是其合理的教师团队建设,通过对比的方式总结出可以学习的优点并结合中国特色,建设中国自己的高职教师团队是必须的也是必要的。

关键词:教师团队建设 双元制 校企合作 协调解决

从我国高等职业教育理念的提出到现在已经有十多年了,我们一直在苦苦探索并努力建设着具有中国特色的高等职业教育,而关于职业教育的建设从世界范围来看,德国已有百年以上的历史,有着较为丰富的职业教育经验,故此我们本着学习的态度考察德国的职业教育模式,将成功的经验加以利用,结合我国的具体国情大力发展高等职业教育。

为使我们的思路清晰明了,我想以对比的方式总结一下哪些是可用的,而哪些是做不到的,并以教师团队建设为中心重点讲一下我们该怎么做。

一、德国职业教育的成功经验

1.生源质量的保证。在德国学生进入职业学校学习时是不需要考试的,他们只需要提供相应的资料说明自己的能力及学习方向,由校方考核后就可以直接进入相应的专业进行学习,所以不会出现对所学专业不感兴趣厌学的问题。在我国高职院校也有自主招生,自主招生时将由校方考核学生的专业学习能力,从而确定其是否可以完成该专业的学习,来报考该专业的学生基本上都是对该专业有所了解、感兴趣、想要学习的,所以生源的质量是有保证的。

2.项目教学。职业教育的重点是培养学生的职业能力(包括专业能力和非专业能力),所要达到的效果是当学生接受一项任务的时候应该有能力,通过信息收集、计划制定、决策、实施、检查及评价6步完成该任务。考虑到社会上的实际工作情况,要求教师采取贴近于实际工作情况的项目教学法对学生进行培训,于是这就要求教师所设计的项目任务应是对实际工作过程的提炼,也就是说,基于工作过程的学习领域的设计开发应该来自于企业的大量调研工作。在德国,教学大纲及学习领域是由国家相关政府部门提供的,学校的教师团队只负责依据大纲及学习领域中规定的内容及目标设计实施办法,即学习情境。在我国没有这样的政府部门,但是学院可以自己组建这样的部门,抽调出相关的教师专门从事这样的工作。

3.实训设备。项目教学既可以使学生学习到相关的专业理论知识,又可以使学生通过对生产设备的实际操作获得操作经验,可谓一举两得。但是要想实现预期的目标就需要校方提供相应的实训设备,同时还要考虑到耗材问题,所以资金的投入是需要谨慎考虑的。在德国我听到过这样的话,“德国的职业教育是很费钱的。”好在我们的国家是有大量经费支持的,所以我们做到了,那么接下来需要考虑的就是合理利用的问题了。

4.考核机制。在德国,经过职业学校学习后的学生要想毕业并最终进入企业必须通过企业行业协会的考核,而不是学校的考试,所以它的考核机制是由企业行业协会制定的,也就是说,是由企业制定的,学校并不组织学生的毕业考试,因为学校的考试和企业的考核是两个不同的概念。这一点我们是可以学的,我们可以通过大量的企业调研,与企业一起制定出符合企业用人需求的考核标准作为职业学院学生的毕业标准。

5.教师团队。在德国,依据教学大纲及学习领域的标准要求设计出学习情境是由教师团队完成的,经教师团队培训后的学生要想最终进入企业必须通过企业行业协会的考核,故此考核的通过与否与教师团队开发设计的教学情境很有关联,所以教师团队的建设显得尤为重要,这在我国也是如此。本文将重点讨论教师团队建设问题。

二、两国职业教育的区别

首先,我们无法学习德国的“双元制”教育。德国的职业学校与企业之间的合作非常的紧密,职业学校中的学生同时也是企业的学员,他是先通过企业招工成为企业的学员,然后由企业送到职业学校学习,一周执行1.5天学校集中学习,3.5天企业工作的“双元制”模式。在企业由师傅指导在生产线上生产,因为是学员,所以生产出来的产品可能是不能用的,对于企业存在资源浪费问题,但是对于企业来讲实际上还是节省了对新员工的培训费用,对企业实质上是有利的,故此企业与学校之间合作紧密,并经百年积累已成传统或者应称为是一种习惯了。学员要想成为企业的员工,必须通过企业行业协会的考核,所以职业学校的学生也因此学习动力十足。

在我国职业院校遇到的最大的一个难题就是与企业的合作问题,企业对于学校的教育不是很感兴趣,因为学校不十分关心企业用人需求的,毕业生达不到企业的用人需求,导致企业需对招收到的新员工进行重新再培训,时间一长企业养成了一种习惯上的认识,新员工只有经过较长时间的再培训后才能胜任工作,故此企业不愿与新兴的职业院校合作。于是我们的职业院校遇到了难题,因为基于工作过程的教学大纲的制定、学习领域的开发、教学情境的设计都与企业的实际工作岗位息息相关,无法顺利地完成大量的企业调研,无法与企业间建立良好的合作关系,显然就无法完成我们的培养目标,所以我们必须找到一种有效的方式来弥补我们的劣势,我认为教师团队的建设有助于职业院校培养目标的实现。

三、建设教师团队的好处及注意协调解决的问题

1.互相学习互相帮助,有助于师资队伍的建设和提高。虽然有各种有利条件刺激教师利用假期到外面参加各种各方面的培训或锻炼,以提高自身素质和能力,但因时间及精力所限,只能使自己在某些方面得到提升,而在其他方面仍然会有所欠缺,故此为尽快提升自己的能力,团队中教师之间的相互学习相互帮助便显得尤为重要,而且应形成一种习惯,不要刻意隐瞒和讥讽,嘲笑他人的无能,你要知道你也一样在其他方面要向他人学习。

2.通过引入企业技术人员加入教师团队,融入企业用人信息,明确培养方向。企业对于员工的专业能力及非专业能力的要求学校知之甚少,所以企业在招到员工后往往要花费一定的时间对新员工进行培训,这势必会影响到企业用人的积极性。而如果将企业人员融入教师团队,按照企业的员工标准培养学生,使学生毕业后就可以直接胜任工作,省去企业的培训开销定会提升企业的用人积极性。此外,融入的企业人员对于学校教师实践能力的提高显然也是有利的。

3.教师团队的建设将以工作过程的知识系统化作为指导,打破专业界限,一切以完成实际工作任务为目的,各专业学科教师通力合作。系、专业的严格划分使得专业之间形成了严格的界限,但是现实中的工作任务的完成可能需要各专业的不同技能,所以培养学生能完成实际工作任务的教师团队应由不同专业学科的教师组成,一切以完成实际工作任务为目的,打破专业界限,不应存在专业壁垒。

4.教师团队的建设将摒弃旧的系的概念和专业的概念,一切以行动领域、工作过程为宗旨,这势必需要人员协调机制。

5.对教师收入的影响,不能因为教师团队的建设而影响到教师的收入。教师收入的多少与教师的授课课时有关,而教师团队的形成可能会影响到教师的授课课时,这势必会影响教师的工作积极性,所以有必要完善现有的收入制度,这一点很是重要。