创设阅读情境 优化阅读心理

中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0107-01

教学实践证明，阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，阅读理解的效果就好。因此，我们必须使阅读情境和阅读者心理保持和谐与协调。相反，阅读教学如果忽视情感搞“无情训练”，就会使阅读活动像一部没有剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，语文阅读教学必然在情感方面加强刺激力度，力求这种刺激能够引起学生的注意和兴趣，产生心理上的阅读需要。“情境教学法”就很好地满足了这方面的需要。情境学习法，就是使学生在教师的指导下完成以下学习过程：情境诱导——学习情境——主动学习——实现目标。学生能否进入学习情境主动学习，关键在“情境诱导”。因此，教师就应创设出各种阅读情境。常见的阅读情境有以下几种：

1 问题情境

为学生创设“问题情境”，主要有两种方式。一种是“导入式问题”，就是通过一个或几个问题暗示课文“情境”，把学生引领入境。另一种是“提纲式问题”，即教师经过精心设计，提出一组精要的问题，形成一篇课文的自学提纲，让学生自主地学习，寻求答案，从而培养学生阅读、分析和归纳的能力。这是变“教育”为“训练”的重要途径之一。

2 演说情境

毫无疑问，语文教师应该是促使学生自主学习的“导演”。而在讲坛上，语文教师还应该是一个“演员”。导演和演员都离不开演说。比如教学《陋室铭》时，教师可用这样的开场白导入：刘禹锡在革新失败后被贬至安徽和州当刺史，和州的策知县是个势利小人，对刘禹锡横加刁难。先是安排他住在城南三间简陋小房，刘禹锡不仅不生怨恨，反而写了一幅对联贴于门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”崔知县心思没得逞，可气坏了，又他将刘禹锡的住处由城南迁至城北，还把房屋从三间缩小到一间半。刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”崔知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。不到半年时间刘禹锡的家被折腾了三次，住房一次比一次小，最后仅剩斗室。他在愤激之中一气呵成，写就了《陋室铭》，并请柳公权刻碑竖于门外…经过老师这么一说，学生基本了解了写作背景，再借助粗读、细读，就会领会作者志趣，理解文章主旨。

3 联想情境

相似事物可以唤起学生无限丰富的联想。格式塔心理学认为无论是物理世界还是心理世界，其万事万物都表现为一种力的结构。二者虽然质料不尽相同，但其力的结构却可以是相同的，称之为“异质同构”。此时物我同一，身心和谐，审美体验便油然而生。如杨柳下垂与人的悲哀虽然是不同质的，但其力的结构因为都是由高到低而达到同形同构，于是通过联想，内外两个世界便产生了审美的共鸣。例如，在课外指导学生欣赏柳宗元的《江雪》时，便可为学生营构一个意境：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江边垂钓，脸上呈现出一派安详静寂的神情。然后，再启发学生以此联想作者写诗时的心境，他要表现的是他摆脱世俗、超然物外、清高孤傲的思想感情。通过创设这样的联想情境，可使学生更深入的理解诗意。

4 朗读情境

众所周知，在阅读中，语感是一种心理现象，即对语言的感受能力。也就是说，语感的对象在感知之前已经得到深刻理解，以至在以后的阅读过程中达到了自动化的水平，只需要直接感知，便可对语言材料有“正确丰富的了解”，以至感觉不到任何中介性的思维参与。这样，不但可以提高阅读的效率，还可以减轻学生学习的负担。朗读，也是学生分析理解课文的必要途径。比如，教学《观潮》时，可以反复运用朗读法，教师可进行范读，或高低抑扬，或舒捷徐疾，让学生从文章特别的氛围中感受海的气息，领略海的情趣。

在创设朗读情境时，要注意两点。其一，朗读要字字到位，句句落实，要做到眼到、口到、耳到、心到，调动多种感官功能。其二，要成段成篇的读，以保持语言材料的完整性，语流的清晰性。惟其如此，我们才能对文章思路，语言合理顺序的排列及衔接与呼应等多方面形成感悟，获得对其固有规则和规律的认知模式，从而处理好句与句之间、段与段之间的关系。

5 故事情境

当代阅读认知心理学研究表明，如果事先让学生了解文本的故事主题，那么原认为不好理解，很难回忆的文本，也会变得相对容易了。因此，有些课文，可以借故事切入，尤其是在学生看来有些“枯燥”的议论文，如果借故事引入课文，学生就可以不由自主地走进课文的情境，从而积极地研读，学习。

6 演示情境

心理学研究表明，如果人的左右脑（左半脑主管抽象思维，右半脑主管形象思维）协同工作，那么，智力活动的效率会得到显著的提高。所以在阅读教学时，如果能够把文字和形象结合起来，利用实物或图画，使学生的抽象思维和形象思维结合起来，就能够提高阅读教学的效率。随着教学技术的发展，演示法也越来越受到语文教师的青睐。其一是图片展示。结合课文，教师可预先设置一些挂图，用于直观教学，使学生很快的置身课文“情境”；也可布置学生预习课文，让学生制作图画（或实物），作为学习课文的辅助资料和工具。其二是操作演示。课堂上，针对课文的有关内容，教师或学生进行操作性模拟、模仿；使学生遨游于课文的“情境”之中而心领神会。其三是幻灯投影。有些课文，可利用投影仪和幻灯机来形象的演示课文“情境”。如《桃花源记》，可制作“山溪渔鱼”、“桃花夹岸”、“桃源生活”等幻灯片，引导学生真正进入陶渊明构筑的意境当中。

总之，通过创造各种阅读情境，可以建立良好的学习氛围，包括课堂氛围、情感氛围和思想氛围，从而调动起学生学习的积极性，形成良好的阅读心境，使学生投入主动而愉快的学习中。