小学生口语交际能力培养策略探微

张志公先生强调“口头语言的用处和重要性绝不低于书面语言”，并要求在语文教学过程中必须“对口头语言的训练给予足够的重视”。那么，在具体的语文教学过程中，我们怎样做才能凸显口语的重要性，并迅速培养学生的口头语言能力呢？

一、创设学生口语交际情境，激发学生口语交际兴趣

笔者经过多年的教学实践证明：在具体的情境中训练学生的口语交际能力，效果甚佳。因为逼真的情境，可以在很大程度上激发学生的情感体验与思维活动，继而提高学生的口语交际能力。所以，在培养学生的口语交际能力的过程中，我们必须为学生创设口语交际的具体情境。

1.创设生活化的口语交际情境

语文教学要贴近生活，只有联系学生实际的口语交际教学，才能激发学生开展口语交际的浓厚兴趣。所以，我们在开展口语交际教学的过程中，必须设置贴近学生生活的交际情境，引发学生身临其境之感，培养学生开展口语交际的主动性。

以五年级上册《口语交际・习作一》的教学为例。教学这个内容之前，我布置每位学生从家里带1～3本自己最喜欢读的课外书到学校来。上课时，我让同学们将带来的书都摆放在自己的桌面上。然后让学生按座位顺序轮流上讲台介绍自己带来的书，其他同学在下面用心听并做好相关记录。介绍的内容主要如下：（1）书的名称、书的作者;（2）书的主要内容，含主要人物、故事情节、最精彩的部分等。

2.创设角色化的口语交际情境

创设角色化的口语交际情境，主要是指在口语交际过程中，引导学生采取表演的方式开展口语交际活动，让学生根据自己对课文中某个人物形象的理解揣摩这个人物形象的言行举止和内心活动，设计台词和相应的动作等，然后扮演这个角色，以此激发学生开展口语交际活动的浓厚兴趣。

比如，某位学生要扮演《两小儿辩日》中的孔子，教师可以这样启发学生：孔子是谁？孔子在我国历史上的地位如何？面对两个小孩子的提问，孔子的言行举止和心理活动如何？这些都是学生在扮演孔子这个角色前要弄清楚的问题，因为这是学生扮演孔子这个角色必须表现的内容。通过这样的指点，学生往往能够快速进入角色，并在特定的氛围中顺利进行口语交际活动。

二、加大培养学生思维品质的力度，提高学生的口语交际能力

学者王占馥曾说：学生的“思维越明晰，口语表达越清楚，越准确;思维越深入，口语表达越有深度，有分量;思维越灵活，口语表达越新鲜，越有独到见解。”由此可见，学生的思维能力与学生的口语交际能力是相辅相成的。所以，加大培养学生思维品质的力度，既是培养学生口语交际能力的前提，也是提高学生口语交际能力的核心。

1.培养学生思维的敏捷品质

培养学生思维的敏捷品质，就是培养学生在思维过程中的速度，培养学生在语文学习过程中对学习内容的高度概括能力。表现在口语交际中，就是要求学生根据教师要求或者命题要求迅速组织语言材料，及时准确地说出自己想说的话，简明扼要地表达自己的思想、观点和情感。笔者曾经在教学《半截蜡烛》这篇课文时，设置难度适当的问题在规定的时间内让学生思考和抢答，促使学生的思维活动处于积极快速的状态，取得了极好的口语交际教学效果：（1）这篇课文写了哪几个人？其中，谁是这篇课文的主人公？（2）请用最简洁的语言概述这篇文章的主要内容。

2.培养学生思维的发散性品质

培养学生思维的发散性品质，就是培养学生学会从同一个信息引出不同的结果。按照这个培养模式，我们可以在教学《泊船瓜洲》时，引导学生在这首诗描写的意象“瓜洲”“水”“山”“春风”“绿”“明月”等中任选一个思维链接点，展开丰富的想象与联想，遐想与上述某一个意象相关的内容，进行发散思维训练，然后引导学生将想象与联想到的内容用言简意赅的语言清晰地表述出来。比如，有的学生以山为发散思维透射点，联想到了山的青翠、山的巍峨、山的丰富资源、山的深邃、山的坚毅、山的神秘、山为人类创造的财富、山的环境保护等;有的学生甚至联想到了孔子的名言“智者乐水，仁者乐山;智者动，仁者静; 智者乐，仁者寿”，并将孔子的这句名言翻译成了现代汉语。如此，对学生的思维品质和口语交际能力的培养，从低级逐渐走向了高级。

总之，培养学生的口语交际能力，是《语文课程标准》反复强调的与识字写字、阅读、写作等相提并论的四大教学目标之一，是语文课程教学的重要组成部分。笔者多年的教学实践证明：口语交际的重点是“交际”，强调的是学生与学生之间的语言沟通和交流，而非说与听的简单叠加。激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力，是一件持之以恒的教学工作。这就要求我们在平时的教学实践中，经常为学生搭建口语交际的平台，经常为学生创造锻炼口语交际能力的机会，以此迅速提高学生的口语交际能力。?