图形操作平台支持下智障学生评估方法探究

评估是检验智障学生教育的必要手段。笔者所在学校开发了图形操作平台，笔者在利用该平台进行教学中，根据智障学生的特点和教育目标，坚持生活化导向、以生为本和直观性等原则，从精细动作、感官知觉、认知、语言交往等方面探索了智障学生评估的方法，提升了评估的信度和效度。

一、智障学生的特点

智障学生心理的发展顺序性和层级性与正常学生是一样的，只是在速度和质上有所区别，有着自己的特点。

（一）注意的特点。智障学生注意的特点主要体现在：注意的广度狭窄、分配能力差、稳定性低，并且注意容易分散，转移不灵活。

（二）记忆的特点。记忆缺陷或记忆障碍是智力障碍学生主要缺陷之一，具体表现为：机械记忆优于意义识记 、形象记忆优于词语-逻辑记忆，记忆容量小、缓慢，容易遗忘，再现困难等。

（三）思维的特点。智障学生的思维呈现出特有的特点：思维肤浅、概括水平低，容易形成思维定势，反应不迅速，思维缺乏独立性和批判性，不自信，没有主见。

（四）言语的特点。智障学生的言语能力明显低于正常儿童，表现在言语水平低、发展速度缓慢，言语的理解有困难、往往答非所问，言语表达能力弱等。

（五）意志的特点。智障学生意志缺乏目的性和主动性，自制力差，缺乏主见，容易动摇，经常会受到别人的质疑而改变主意等。

二、评估的目标

我们确定智障学生评估目标时依据智障学生身心发展特点，以“适应生活”为中心，以评估学生的精细动作水平、感官知觉能力、认知水平、语言交往能力、社会技能和生活自理能力等为重点，以观察录、实践操作和有效问答为方法，充分利用图形操作系统图文并茂、声像结合等优势，客观评估学生在应用平台进行学习过程中的各领域表现。

三、评估的原则

（一）坚持生活化原则，切合智障学生实际，并促进其社会化发展。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的观点。陶行知认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。我们应用图形操作平台进行评估时首先坚持生活化导向的原则，促进学生回归主流社会。

我校使用的图形操作平台，是以上海教育出版社出版的“辅读学校教材”（包括《实用语文》、《实用数学》和《生活》三个学科）为蓝本开发的。课程内容坚持生活化教学理念，注重学习过程的生活体验，最终促进学生的社会化发展。在评估中，我们注重与生活实践相结合，以学生生活中的典型事例为素材，客观评定学生适应社会生活的各项指标，提出教学目标设定和教学改革的依据。

（二）坚持直观性原则，迎合学生特点，激发其主动学习的兴趣。根据智障学生的特点，教学过程必须坚持直观性原则，通过生动、形象和活泼的方法进行学习效果评价。在评估软件的设计上，我们坚持直观性原则，设计了适时强化的环节，对学生的操作做出及时的反馈，正确的操作会出现奖励物图片，当笑脸出现的时候，学生的脸上同样会露出灿烂的笑容，学生集齐十个笑脸就会出现另外一种奖励物，集齐一定数量还可以参加抽奖，系统会随机出现苹果、可乐、香蕉、轮船等学生喜欢的物品图片。评估过程中，学生手、眼、口并用，激发了兴趣，增强了自信心，提升了效率和效果。

（三）坚持以生为本的原则，关注学生个人基础及潜在能力，让每个学生都有所收获。智障学生个体差异性较大。“一刀切”的评估方法，不能客观反映学生的真实情况，也不能激发学生学习的积极性，失去了评价的意义。我们在评估的时候，坚持以生为本的原则，结合IEP（个别化教学）方案的制定，把学生从智力水平、生活能力、社会交往技能、沟通水平、学习能力等方面进行综合分析，为每个学生制定了相应的评估目标。在评估的过程中，注重学生个体纵向的进步与发展情况，忽略横向对比，从而保护学生的自尊心、自信心，增强自豪感，让学生真正体会到自己的进步之处，让家长看到教育的希望。

四、评估的方法

图形操作平台主要通过触摸屏显示学习内容，指导学生对呈现的内容进行听、说、读以及配对；学生用手指对相应的色块、形状、图文等进行拖拉配对。该平台在使用中主要对学生的精细动作、感官知觉、认知、语言交往有着明显的促进作用，同时对于学生的社会交往、生活自理等也有着间接的提升作用。因此，应用该平台进行评估中，主要从这几个领域开展。

（一）精细动作。指导学生用手指在触摸屏上拖拉模块配对、点击呈现与消失、绘画基本形状等，都能客观评价学生精细动作的发展情况。根据学生的表现进行观察、记录和分析，并对前后数据进行对比，从而实现客观评估学生精细动作的目标。

（二）感官知觉。运用图形操作平台进行感官知觉评估，声音指令与影响交互呈现，对学生形成刺激，记录学生执行指令的过程，了解学生视觉、听觉发展情况；学生通过手指点击、拖动完成选择和配对任务，记录学生触觉的灵敏度。分析与评价学生完成操作的情况，就能初步完成感官知觉评价的任务。

（三）认知。图形操作课程的内容是与我校使用的培智学校教材相统一的，其中的语文、数学、常识等学科知识，对于学生的认知能力有明显的提升作用。我们借助图形操作平台，通过答问、实操等方法，评估学生对学科教学内容掌握情况，可以判断其认知的提升情况和发展水平。

（四）语言交往。我们评估学生语言能力时，利用图形操作平台中的听、读、问、答等教学应用环节，记录学生评估各环节的数据，了解学生辨听、理解、表达等语言交往技能，客观反映学生语言交往能力。

（五）社会交往和生活自理。图形操作课程所依据的《实用语文》、《实用数学》和《常识》等培智学校教材，都以提升学生社会交往能力和生活自理能力为主要目标之一。在应用图形操作平台进行教学中，我们可以按照教学内容所渗透的社会交往和生活自理等方面的元素辅助评估学生的发展水平。

培智教育教学工作中，坚持康复与教育相结合，运用“评估―制定―实施―评估―反馈―巩固”的模式，对于提升智障学生的素质有明显作用。我校利用图形操作课程进行教改实验，有效提升了教育康复结合的实效。特别是在图形操作平台的支持下，提升了智障学生评估的效率，增强了智障学生评估的效度和信度。