胡同门楼里的艺术

该课程是学校多学科融合课题“潞河溯源”之“什刹海・北京胡同”子课题中的语文学科部分。在与学生的交流探究中，我发现学生对北京四合院有着浓厚的兴趣。学生的兴趣点就是课程的生长点，作为课程的深化，我将此次研究的重点定为“四合院文化研究”。博大精深的中华文化常在细微之处体现它的伟大，作为传统建筑元素的门就是一道具有文化特色的风景线，“胡同门楼文化研究”作为“四合院文化研究”的第一部分，通过问题探究引导学生再次走访北京胡同，从门楼的建筑位置、规模、形式、装饰等不同角度探究它蕴含的文化内涵，从而提高学生对传统文化的认知程度，进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力。

本课的教学目标是：让学生感悟胡同门楼建筑艺术，探究物质生活背后蕴含的精神寄托，提升学生对传统文化的认知程度。设置问题，引导学生实地走访、上网查找资料解决问题，培养学生探究问题、解决问题的能力。在个人研究的基础上，小组合作优化探究结果，培养学生小组合作的能力。

本课教学重点在于感悟胡同门楼建筑艺术，探究物质生活背后蕴含的精神寄托，进一步传承传统文化。难点在于培养学生探究问题、解决问题的能力。

教学过程如下：

1.情境引入

创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.宏观入手，感知门楼艺术

学生以小组为单位展示探究结果：围绕门楼的位置、规模、建筑形式的不同探究其背后的原因――门楼的建筑位置、规模、建筑形式是宅主人身份地位的象征。通过走访、上网查阅资料等手段，培养学生自主探究问题的能力。在个人探究的基础上，通过小组整合，培养学生小组合作的能力。

3. 微观切入，品味门楼文化

门楼的装饰图案，有着浓郁的地方特色，是一个民族风俗习惯、审美情趣等诸多文化内涵的体现，从图案内容、寓意探究门楼装饰图案的文化内涵，提升对传统文化的认同感。先由学生分享装饰图案，探究装饰图案的寓意，进而探究图案寓意的表现手法――谐音法、借喻法、变形法。

4.课堂总结

门楼艺术的文化内涵：体现宅主人的身份地位；表现宅主人对美好生活的向往；是表现宅主人对某种审美人格境界的神往；是我国民间百姓思维方式的体现。

5.文化传承

胡同是老北京人生活的象征，是北京古老文化的体现，那曲折幽深的小小胡同孕育了具有浓浓中国味儿的“胡同文化”，对于这样一个具有特色的历史古迹，我引导学生认真思考如何在现代化的城市改造中保持它的古朴与深邃，并让它走出中国，走向世界，重新焕发夺目的光彩。最后布置作业：写一份保护传承胡同文化的倡议书。

专家点评

胡定荣（北京师范大学课程研究院副院长）：潞河中学的综合实践活动课克服了课程的盲目性、随意性，学生获得了丰富的课程体验，他们综合运用实践知识的能力有了很大程度的提高。潞河中学值得我们借鉴的经验是：课题引领，探索创新；定向规划，有序进行；团队协作，群策群力。

何连芳（北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心副主任）：在课程创新的过程中，潞河中学特别注意到和城乡学生生活紧密相关的生活资源的链接，使学生在亲历的、体验的情境中对问题进行探究。同时，潞河中学对课程进行了科学的整合。在整合的过程中，确立有价值、有意义、有挑战性、有创新性的主题非常重要，因为只有在有意义的主题的统领之下，课程和学科之间的整合才是有意义的。