商洛地区中学英语教学的问题与对策

摘要：商洛市由于地理环境及历史、经济、社会等因素的制约，中学英语教学存在教师占据课堂主导地位，教学理念落后，形式单一，学生英语学习兴趣不高，有焦虑感和教学设施落后等客观原因。比较有效的办法是，学校和教师都要发挥积极主动性，进行小班授课，教师要改进教学艺术，激发学生英语学习的兴趣，同时丰富学生英语课外学习活动。

关键词：中学英语教学，问题，对策

【分类号】G633.41

基金项目：1.商洛学院2015教改项目“大学英语分级教学效果评估研究”（15jyjx107）；2.陕西省2015大创项目“商洛地区中学英语教学改进方案的设计”（2241）。

商洛市位于陕西省东部秦岭山区，由于环境闭塞，经济发展相对落后，商洛地区的英语教学状况一直不理想。调查发现商洛地区的学生英语出现厌学、逃学、辍学、学习焦虑等许多现象。其实，这些现象并非商洛独有，只不过在商洛表现得较为突出罢了。

1.问题

1.1教师教学理念落后

目前教育的的一个重要理念是生命教育，即课堂教学以生活实践为根基，课堂为载体，以成全每一个生命为宗旨。生命课堂与传统课堂不一样，它强调尊重学生的学习自，强调兴趣与体验相结合，由“教”的课堂变成“学”的课堂[1]。

根据美国学者埃德加.戴尔1946年的“学习金字塔”规律，学习是自主、积极的行为，而非被迫。听讲所得知识仅占所学知识的5%，而小组讨论（50%）、实践（75%）和教授他人（90%）则有效得多。学习效率在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习获得的[2]。

可是，商洛地区依旧遵循传统课堂模式，教师是权威，是课堂的管理者，学生只是教师的配合者和附和者，师生之间缺乏民主、平等和有效的交流沟通，课堂缺乏活力。教师依然是按部就班地教单词，逐句逐字讲解语法、句型和翻译，学生则是背单词、背课文，做卷子。整个过程和环节都是老师制定、安排，学生被迫参与其中。由于陈旧、单一的教学模式和手段，课堂气氛压抑沉闷，学生的认知情感和内在感受被抑制，学习积极性与激情都受到挫伤。

1.2.学生缺乏兴趣，目标不明确

外语学习者在学习过程中容易受个人情感因素影响，而在动机、性格和态度等个人因素中，学习动机是最具能动性的因素。动机是支配希望的直接原因，英语学习动机直接影响着学习者的学习期待。强烈的动机和浓厚的兴趣在英语学习过程中往往能够起到事半功倍的效果。

但是，由于实力地处山区，环境封闭，经济发展相对落后，社会对英语的需求还不是十分明显，因此，学生盲目地认为英语无用，从而导致许多学生的学习动机不强，学习动力不足。

1.3学生存在焦虑感

焦虑是变态情绪之一，属于心理异常。一般认为，焦虑是个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍，使得其自尊心受挫，紧张不安，形成带有恐惧感的情绪状态。在欧美国家，早在40-50年代对学生焦虑的关注已经成为了教育心理学的研究及实践关注的焦点，如Sarason及其同事编制的“考试焦虑量表”。到了50-60年代，关于高焦虑与学生的学习成效关系的研究大量出现，如Spielberger（1966）的研究表明，至少有20%的学生因为高焦虑而辍学。英语作为一门外来语言，学生接受适应难，焦虑程度更高[3]。

1.4配套教学设施跟不上

外语学习需要听说读写全面协调发展，在教学过程中，需要多媒体设备给学生呈现各种图片、音频、视频资料及大量的相关背景知识。但是商洛地区许多学校办学规模较小，教学设备也比较落后。由于办学经费紧张，多数学校都忽视了对语音室及多媒体教学设备的投资；个别条件较好的学校有设备，但是软件资料短缺，而且设备运行一旦出了问题，也没有专业人员修理维护。

英语学习不是一个孤立的过程，在良好的语言环境中，学生如果可以较为自然地、经常使用英语，那么这种语言就比较容易被学生掌握，学生熟练运用和掌握这门语言的可能性就更大，而多媒体技术可以正好弥补当前教学的短板，让学生足不出户通过电脑平台就可以感受地道的英语，了解英语国家的风土人情，遨游在真正的英语学习的殿堂之中。而商洛的现实是教师依然是“一支笔，一本书”的装备，因而也就无法发挥多媒体技术对英语学习的作用。

2.解决措施

2.1进行小班授课

调查发现，商洛的中学英语课堂一个班人数少则三四十，多则六七十，教室挤得严严实实。根据语言学习的规律和目的，“交流”是促进语言学习的邮箱方法和手段。但是大班授课会减少老师与同学之间的交流互动，大部分时间都变成教师一个人在自导自演，学生被动的接受。久而久之，形成恶性循环，教师与学生关系疏远，课堂气氛不融洽，学生也逐渐产生厌学的情绪。

而小班教育仍保留了班级授课制的优势，同时又避免了传统大班必然带来的不能充分适应学生个性差异、无法照顾每个学生的兴趣爱好的毛病，可以对不同学生的学习水平、速度和能力倾向给予精准地引导、帮助，充分挖掘每个学生内在的潜能，为他们个性特长的发展提供机会，让每一个人都主动和谐发展，获得成功。

近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施。美国中学的班级人数一般25-30人，英国为30人，瑞士则为19人。西方国家的实践表明，班级规模在30人以下，学生的学业成绩普遍上升，学习能力普遍增强。小班由于人数少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，这更有利于学生降低焦虑，获得较多听说读写训练的机会[4]。

2.2学习兴趣培养

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。要使学生对英语学习产生兴趣，除了让学生明白英语学习的重要性之外，还要积极创造条件，使学生尽可能多使用英语，产生长期的兴趣，获得学习的乐趣。例如，约定学生之间相互打招呼用英语，平时教学中，多设计一些情景对话，多组织一些游戏，尽可能多组织课外英语活动，让学生在尽可能真实的生活化运用中提高英语水平。

此外，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，而营造轻松愉快的氛围有助于培养学生学习的兴趣。师生关系直接制约着学生的情感和一直，影响着他们的认知状况。学生喜欢的教师一走进课堂，气氛立即就活跃起来，学生如果不喜欢，就会对该教师产生抵触、厌学情绪。因此，教师要积极转换角色，重视感情投资，变知识传播为活动参与者，利用尊敬的经验和阅历感染学生，以多种有效形式，让学生感到学习英语是一件快乐的事。

成就感是任何事情得以持m的不竭动力，要让学生在学习中经常获得成功的体验。在教学过程中，教师要注意因材施教和任务难度，给学生更多的成就感而不是挫折感。成功的感觉因人而异，而且内容多样。甲生可能听力差，某次听懂了教师哪怕一点点，作为具有重要搭档的教师给其以鼓励，让其觉得自己还是可以听得懂的；乙生可能记忆能力差，教师的反馈让他觉得自己只要下了功夫还是有效果的。点滴之中，让学生获得大大小小的成就感，并且步入良性循环。

2.3丰富课外英语学习

语言的根本目的是用来交际的，它应是充满审核及、富有情感、富于变化，而不能是枯燥的语音、词汇、语法的堆砌和背诵。运用好课外活动是英语学习的一个必要补充。让学生积极参与课外活动，不仅可以加深巩固理解课堂所学知识，而且可以盘活所学内容，扩大知识面。课外学习属于一种体验式浸入学习，形式多样的语言环境既是一种乐趣，也是与人沟通的桥梁，同时也是增进学生学习自信的重要渠道。

英语课外活动是英语教学过程的一个必不可少的环节，也是目前英语课程改革的主阵地。随着基础教育课程改革的不断深入，一线教师必须转变观念，调整教学策略，翻转课堂。在很多情况下，学生的创造性思维和学习是在丰富多彩的课外活动中实现的，课外活动将拓宽教师教学和学生学习的空间。在课外没有压力的环境想，学生能够仅存的更贴近生活、时代实际的信息资源，学会获取资源的能力和发挥特长，参与意识、动手意识和主动意识也会不断增强。

3.结论

调查发现，商洛地区的英语教学方式单一，枯燥乏味，仅满足40分钟的课堂，课后就是完成教师布置的作业，结业参加书面考试得到一个成绩。由于生活环境所限和学习习惯所致，学生在日常生活中很少使用英语。改革的关键在教师。教师应积极发挥创造力、想象力，提供学生英语学习的热情。学校、教师共同努力，英语教学才有出路。

参考文献：

[1]殷彩萍.改变阅读教学策略，构建生命课堂[J].亚太教育，2015，11.

[2]姜艳玲； 徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育， 2014，7

[3]何树勋.大学英语分级教学效果评估研究――以商洛学院为例[J].甘肃广播电视大学学报，2016，2.

[4]郭超.风格与模式：英语小班化教学的研究与思考[J]外国中小学教育，2002，8.

作者简介：何树勋（1974-），男，陕西丹凤人，讲师，文学硕士。主要从事跨文化交际和英语教育研究；付丹（1992-），女，陕西洛南人，文传学院英语系2013级。