浅谈过程教学法在中学生习作训练中的运用

随着社会经济的快速发展,写作作为传递信息的主要手段越来越受到有识人士的高度重视:写作是生活和工作中的必须。你要写信,要写发言稿,要写总结材料等等,都要运用写作功底。你去求职,去应聘,就得写一份材料,要写得生动,才足以打动和征服对方,争取成功。当你对人类社会重大问题有了探究,并有所揭示时,最能表达情感的是写作。写作还能充实人们的精神生活,充实他们的内心世界。中学阶段实施写作教学可以提高学生写作能力,为他们今后发展打下永恒的基础。语文新课标对学生写作能力提出了总的目标:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”

学生作文是一种复杂的心理过程,它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动,是一项综合能力,是衡量学生语文水平高低的主要标志,也是整个语文教学的重点和难点。近年来,许多老师在这方面的探索取得了成功,但是,问题仍然存在。教师教学方法陈旧,以教书为主,忽视学生要求,学生写作兴趣不大,甚至心存畏惧。中学语文教学中知情分离,重“知”轻“情”。对中学语文写作研究出现了失衡现象,对中学阶段语文写作教学实证研究极少。

写作是中学语文教学中一个十分重要的组成部分,它贯穿于汉语言教学的整个过程。在写作能力上,制约中学生写作能力提高的因素是多方面的,而我国传统的中学语文写作教学方法陈旧、写作教学重点强调失当是其重要原因。只有更新教学观念,调整写作教学的思路,把写作教学的重点从关注学生的写作结果转移到学生的写作过程上来,加强对学生写作过程的监控与指导,才是当前写作教学改革的关键。

结果教学法是传统的教学法,教学的重点放在写作的最终结果上,其理论依据是行为主义学习观。根据行为主义理论,写作活动是以语言为中心,重视语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式。这种教学法由教师分析范文,学生模仿范文写作,然后教师批改作文,进行评述。评述包括文章内容、作者感情、组织结构、措辞、语法等。结果教学法有其优点,它注重范文的指导作用,强调学生阅读和背诵优美的范文并进行模仿,因而有助于学生在相对较短的时间内尽快掌握各种文体的写作技巧。

但结果教学法一向注重写作的结果,因而导致学生对写作的意义和过程产生

迷糊认识。他们错误地认为,学生写,教师改是天经地义的事情。并且他们对教师的评语和修改的部分并不认真阅读,大多数学生只看重分数,只有极少数学生根据教师的反馈自觉地加以修改和重写。因此很难从根本上提高学生的写作水平。其次,教师无法对学生的写作过程进行监控与指导,学生写作内容、结构形式及用词表达等方面的问题得不到及时解决。

有学者将这种传统作文教学的负面影响归纳为这样六点:“应题”的束缚,“应体”的拘泥,“应命”的违心,“应法”的尴尬,“应套”的就范,“应试”的无奈。

早在20世纪60年代,随着认知心理学的兴起,心理学家们开始关注个体对信息的表征、加工和转换,及其内在机制。受认知心理学的影响,20世纪70年代在西方教育系统写作领域受交际语言教学思想影响兴起了过程教学法。过程教学法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。它是对传统写作教学的挑战,它是以学习者为中心,旨在把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地认识写作过程。严格地说,该教学不是一个模式,而是个过程。这个过程包括――预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改。总之,它鼓励学生发展个性,树立自信心并且用自己的声音讲话。

过程教学法的提出,一改以往写作教学的许多弊端,特别是重结果轻过程的做法,它综合了交际教学法和任务教学法的长处,强调整个写作过程中学生的积极参与,从题目的选定、素材的收集、主题的展开方法到篇章的组织结构,直到文章的修改等等,都让学生积极参与。过程法强调教学活动以学生为中心,最大限度地调动了学生写作的主动性和自觉性。在组织实施写作教学的各个阶段,教师能自始至终进行指控与指导,学生对写作的意义和过程有了更加深刻的认识。因为过程比结果更能反映一个学习者写作上的强项和弱项。

如何在中学语文写作教学中实践过程教学法?我们把这种教学法分为三个活动阶段:

(一)写作前准备活动

此阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析材料、掌握材料,形成写作提纲和“腹稿”

(1)题目的选定

为了选择学生熟悉的话题,使他们通过写作充分表达个人知识和观念,每篇作文应至少给出2--5个题目供学生选择,如2008福建省福州市中考作文题目:1.《滴水之恩》2.《做一个有责任心的人》,浙江省杭州市萧山区中考作文题目1:《假如再给我一次____(机会,失败。尝试……)》2.《善待生括》等均提供了两个作文题目让学生自由选择。或者直接设置范围限制较小的题目,如半命题作文,如2008山东省烟台市中考作文题目《走进______________》,吉林省中考作文题目:《____的呼唤》

(2)构思的设想

这是一种关于一个题目所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。

教师一般还是喜欢集体讨论的形式,因为集体讨论(全班或分小组进行)是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想,也可以摆出自己遇到的困难,以求得同学或老师的帮助。这种讨论可以开拓写作思路,尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物,增加认识的深度和广度。可以弥补个人在某个话题上知识的不足。还可以.澄清模糊认识,筛选整理思绪,从而激发出写作的欲望。

(3)提纲的拟定

现在的学生很少在写作前拟定提纲,其实这是错误的。提纲能选择整理出最终应该进入文章的内容和观点。从笔者多年过程写作的实践看,写作时最让学生头疼的不是语言问题,而是如何从混乱的思绪中用短语和词组简单明确地提炼出一篇文章的提纲。

(4)语言的借鉴

语言的借鉴和词语的积累是过程教学中一项重要程序。我们常发现词语的缺乏常让学习者在写作时词不达意,甚至用平白的口语来代替书面语汇,影响了读者理解及文章质量。从实践看,阅读范文等资料,揣摩、模仿、借鉴其中的语言,这是过程写作的一大优势。

(二)写作中活动

此阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这阶段的具体内容包括:

第一、教师应带领学生学习一定数量的范文(教材就是很好的范文),但实践证明最好的还是教师以前的或现在学生的优秀习作。范文可以是完整文章,也可以是一个语段。此时教师要指导学生的是在理解前提下学习和借鉴。

第二,各种写作知识和写作方法的学习,选择素材,结构文章,段落之间的衔接,生动形象的语言使用等。以上知识,不是要教师一次性地逐条讲解给学生,应该在各篇作文的写作过程中分开介绍和练习,这样才能学以致用。同时,随着教学的深入,要帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。

第三,落实对作文的反复修改,应至少完成1-2篇草稿。教师应该鼓励学生在草拟时不要专注于语言的准确性,而要着眼于文章整体架构和内容的表达。

第四,学生之间文章的互相点评和借鉴。一个班级学生的写作水平会自然分为几个等级,一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后,豁然开朗。此外,互相点评和借鉴还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围,有助于缓释写作学习给学生造成的负面压力。

(三)写作后活动

此阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善。学生最后形成的习作应由教师批阅和评价,教师在批阅前首先应向学生展现此次作文批阅标准,在评改学生的作文时,应把重点放在文章所表达的思想内容及表达方式上,看学生对题意的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目等,不可仅判个分数,还要有具体的评价意见,此时教师的作文评语也由先前的建设性的意见转为评判性的看法。学生则应该对教师的评语及修改意见做出反应――即对文章进行全面修改,从行文结构到语法、汉字……

一学期要结束时,教师组织学生要按照一定顺序把全学期各篇作文集结整理并制作成一本作品集,作为学期写作“过程”的圆满结局。

以上就是过程教学法的三个活动过程,这三个过程都应在教师的精心指导下进行准备,千万不要因为它是母语,认为学生会说话就会写作,其实说话和写作之间还是有很大的距离,也需要一次又一次的飞跃。教师如不进行恰当指导,就会出现大量的味同咀蜡的文章。

当然,过程教学法对教师提出了更高的要求:努力学习,成为研究型教师。首先要视野开阔。经常关注国际国内政治经济文化科技动向及社会焦点热点话题,以丰富的学识去应对挑战。其次要观察敏锐。学会分析学生的学习需求并制定相应的教学计划;学会敏锐地监控写作学习过程,随时修正自己教学的方法和手段。对当天教学过程的“反思”和“反省”是教师的日常功课。再次要指导有方。过程写作十分强调学生的自主性学习,因此教师要重视学生自我监控、自我分析、信息的收集整合等学习能力的培养。要经常向学生推荐优秀的工具书、报刊杂志、图书馆、书店等写作资源。最后要善于表扬。过程写作的教学实践表明,有两种学生容易在写作的“过程”中半途而废。一种是学习目标不明确,缺少学习动力的学生;另一种是上进心很强,对自己的写作要求十全十美的学生。所以,过程写作教学要善于挖掘学生的动机、意志等情商因素来激发学习兴趣或缓释学习压力。

我们应看到,在过程教学法中,教师在学生写作过程中只是帮助学生发现,分析和解决问题,而学生已成为写作的主体,他们始终处于主动思维的状态,熟知一篇文章的诞生所经历的写前准备、写作、修改等步骤。同时,他们还能够随时掌握自己的写作过程,清楚地看到自己的一次次进步,并无意识地潜移默化地获取写作技巧,从而激活他们的写作热情。这是学习写作、培养写作素质的根本途径。