基于小组的初中英语课堂合作学习策略

摘 要：本文首先通过对合作学习策略的基本理论观念和具体分组要求进行了追溯。紧接着对合作学习策略在英语课堂教学中出现的主要问题进行了分析：1.小组分组的形式化；2.教师指导的无效化；3.评价体制的片面化。最后，在总结原因的基础上有针对性地提出了英语课堂合作学习策略的建议：1.建立合理的分组；2.设计科学的小组活动；3.加强教师有效的指导；实施全面的评价机制。

关键词：英语课堂； 合作学习； 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-022-001

近年来，在初中英语课堂教学实践中，老师们越来越重视对初中英语学习策略的研究和应用，其中合作学习策略是使学生实现探究性学习和创新学习，从而实现对学生培养目标的有效手段之一，在初中英语教学中正受到越来越多的关注。

一、合作学习策略追溯

合作学习是一种既古老又新颖的学习方式，起源可以追溯到古希腊时期。上世纪70年代初率先在美国大面积兴起研究合作学习的热潮，80年代中期已经取得了许多实质性的理论研究成果，成为一种既具有高度创新，又有较好教学实际效果的教学理论与策略。合作学习对师生、生生之间和谐关系的建立以及学生学业水平的提高、非智力能力的提高有着明显的积极影响，因此，很快引起各国教育界的关注，并被广泛运用在外语教学实践中，成为备受关注的英语教学策略之一。

在合作学习过程中，小组成员有一个或若干个设定的共同目标，共同分享资源，一起承担责任。因此，小组成员在学习教师所教的内容之外，还必须帮助本小组内的其他成员一起学习，不一定人人都能成功，但是追求人人进步的理念贯穿在合作学习的始终，通过互帮互助达到人人能享受到成就感和归属感。

二、英语课堂合作学习策略存在的主要问题

1.小组分组的形式化

在英语教学实践中，一些教师对小组合作学习的具体策略没有作深刻的研究和学习，理解相对比较肤浅，经常出现教师因担心完不成教学任务而压缩小组活动的时间，仅仅追求表面上的热闹，认为把学生简单地分为几个小组，让他们坐在一起，就某个问题讨论一会就可以了，这样做往往使合作学习蜻蜓点水，没有实质效果。

2.教师指导的无效化

英语教学有着丰富多彩的内容，但有些教师对小组合作学习的内容不求甚解，提出的问题过于简单，没有挑战性，甚至出现伪问题。当小组讨论出现冷场时，老师的应变能力还需要进一步提高。

3.评价机制的片面化

由于存在多种客观或主观因素，使得学生在课堂上的参与面出现两极分化的现象，学生的参与面不均衡，经常出现的情况是学习成绩优异的学生经常被推选为小组代表，代表小组发言，为的是为本小组获得更多的积分，但是这样做的后果也是显而易见的，许多学困生和成绩处于中等的学生得不到发言的机会，在小组内得不到有效的锻炼，导致评价制度失真、片面化。

三、初中英语课堂合作学习策略的建议

1.建立合理的分组

分组可以采用同质分组或者异质分组两种方式。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则应当是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便在异质分组的基础上既能有效地促进组内合作，也能使得组际之间的竞争与合作实现最优化，当然，在编组的过程中还会涉及到一些具体的问题，就是各小组组员的座位编排方式，组与组之间的距离。我的主张是在大班教学中组员之间以6人左右一个小组集中坐在一起，小班化教学的课堂则可以4人一组集中坐在一起，由于场地的限制，大班的英语教学课堂组与组之间的距离应相互靠近，而小班化教学的英语课堂组与组之间的距离则可以更加灵活，甚至可以经常更换在教室中的方位。

2.设计科学的小组活动

教师在设计活动时，关键是要有明确的目的，找到活动内容和形式的契合点，根据学生水平事先预测小组活动的效果，并仔细分析教学的最终效果，找出原因，总结经验，尽量避免无效问题和伪问题的出现。

因此，在英语教学过程中要精心备课，扩大知识的阅读面，仔细筛选有用的资料和活动内容，一定要使学生围绕话题能够侃侃而谈，说出许多真知灼见而不是随便说说，不论是学习基本的语言知识，还是听力、阅读、写作，均要在设置共同教学目标的前提下设置分目标，层层推进，这种方式不仅可以有效地加大学生接触英语的量，也有利于学生英语素养的提高，还能培养学生在其他场合中与他人合作共进的能力。在小班化教学的英语小组活动中，学生强烈的责任心和主人翁意识驱使其时刻对交际的对方或小组中其他成员的表达内容高度关注，以便尽可能进行交际。小组活动的气氛变得活跃而愉快。通过小组成员之间从被动地应付老师到生与生之间毫无顾虑的交流，学生的英语交际能力必将得到大幅度的提高。

3.加强教师有效的指导

当英语小组学习中遇到一些难点或尴尬的时刻，出现冷场，学习无法进行下去的情况时，教师应主动大胆地参与到学生的合作探究中去，不要担心自己是在干涉学生之间的合作活动，教师的作用就是体现在这样关键的时刻，我们应帮助学生认真分析其逻辑思考的整个过程，找出出现卡壳的因素和缘由，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。在合作学习中我们不是无所事事，要尽量在各小组之间多走动询问，必要时必须进行适当的干预，做到宏观掌控活动进程又不忽略细节。同时，还要给予学生及时的鼓励和启发，引导学生在不断的思辩中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高英语课堂合作学习的整体质量。

4.实施全面的评价机制

每个英语老师都知道英语课堂学习的内容包含听说读写，都能根据学生个体完成小组活动的质量的情况给出相应的分值或等级评价，但是当每个学生都进入某个小组后，教师对学生个体的评价方式也要随之发生变化。学生已经是更小范围内的小组的成员之一，对他的评价离不开对这个小组的评价，因此在评价个体学生时，我们必须将其与对小组的评价结合起来。怎样能保证评价的客观公正，就需要我们引入更加全面和权威的评价机制。我建议应摒弃以前片面的评价手段，在关注教师评价的同时，要更加关注学生的自我评价，自己在英语合作学习活动中的自我感受，同时引入他生评价制度，本小组成员对其他小组成员的评价也应当作为参考依据，不应简单地进行量化评比，注重评价的过程性记录和综合评价。