初中语文作文有效性教学的几点建议

【摘要】新课改下初中语文作文教学方法，将有效地指导教师沿着教育基本规律的轨道，引导学生走出传统作文写作禁锢的圈子，从而培养学生正确的写作技巧，提升自身的素质修养，达到教学特定的目标，取得良好的教学成果。本文主要探讨初中语文作文有效性教学的几点建议。

【关键词】初中语文；作文；教学；有效

作文，是语文教学的重要内容。创新作文，就是指导学生进行创新写作，并通过这样的写作来培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而提高学生的“写作和口语交际能力”，并“养成良好的学习语文的习惯”。写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，更是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径。新课改下如何提高小学语文作文教学的有效性是当前紧抓的课题。

一、写作前审题的指导

所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。初一阶段，命题要富有情趣。初二阶段是小学生最活跃的时期，他们有自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。命题既要形象具体，又能激发学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。

以《童年时代的我》为例学生作文之前，先布置几个思考题：①判断“童年时代的我”的短语类型并找出中心语；②指出作文的写作范围；③指出文章的体裁；学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文，写作范围是童年时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。小学语文不仅能够促进小学身体的健康发展，同时对小学的心理以及社会性的发展都具有积极的作用。因此，在小学园健康教育工作中要充分认识、肯定和挖掘小学语文的价值。小学语文活动不同于学校语文活动、成人语文活动，它有其自身的特点。

二、仿写训练——培养学生创新思维的手段

在新课改精神理念下，仿写可以说是培养学生创造性的重要手段，无论教师还是学生都要正确认识“模仿”在作文教学中的地位和作用，从而更好的使其为学生的作文写作服务。因此，小学语文教师应当向他们提供优秀的例文引导模仿，范文的参考能够帮助学生更好的运用语言反映外在事物，表现内心感受，提高写作技巧。让学生在仿写中体悟佳作的成功之处，掌握思想表达、谋篇布局的良好方法，从而为创造性写作奠定基础。还可以通过对各种类型的示范文章的模仿，将不同文章的特征进行综合，从而为新思想的产生提供信息上的准备。比如学过《春》、《夏》课文，可以让学生也写《春》或《夏》，在模仿当中引发学生对四季的感受，思考青春和人生，从而体会出作者构思谋篇的匠心，在仿写中提高创造性能力。

当然，仿写训练要坚持适度原则，不能生搬硬套和完全的以仿写来作为锻炼写作能力的手段，这样范文不但不会促进学生写作的提高，而且还会扼杀学生的创造力。只有引导学生从各自的实际出发，经过自己思维和借鉴，学习才能真正实现通过仿写锻炼学生创造力的培养。在教育实践中，教师由于对语文班级管理的重要性认识不够，往往过于严厉地批评犯错误的小学甚至对经常犯错误的小学动辄训斥，那么其结果就是小学害怕教师、并与教师疏远，或者是小学产生逆反心理，进而与教师对立。

三、探究课文的写法，促进作文手法的创新

任何一篇成功的文章，都有符合内容的表现手法，使主题表现得更形象生动，更充分深刻，探究文章写法对创新作文大有启发。例如：探究托物言志和情节曲折。对比阅读《驿路梨花》和《荔枝蜜》：①比较两文托物寓意的写法，《驿路梨花》中“梨花”一语双关，既指盛开的梨花，也指哈尼小姑娘梨花，更是象征雷锋精神；《荔枝蜜》中蜜蜂比喻辛勤劳动、无私奉献的劳动人民。②两篇行文都曲折多变，《驿路梨花》通过设置悬念、巧妙穿插，使情节波澜起伏；《荔枝蜜》采用欲扬先抑的写法，使情节摇曳多姿。课堂教学提问是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。提问技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。提问是连接“主导”和“主体”的纽带。关于小学语文阅读教学中提问的含义，现在还没有界定。但是通过以上对教学提问和课堂教学提问的阐述，我们可以把小学语文阅读教学提问的含义概括为：教师在小学语文阅读教学中，为了使学生更好的理解文本和抓住更深层的内涵，以提问为手段，让学生解决问题的一种教学活动。

学生习作《野》，由无人欣赏、默默盛开，联想到自己的渺小，没有多少人喝彩，感悟人不为取悦别人，应勇敢为自己而活着，托物寓意，个性鲜明。轻视主体，忽略主导。新课标中强调教师处于主导地位，学生处于主体地位。在语文阅读教学中，教师往往是唱主角的，用预设的问题牵引学生进入设计好的轨道之中，轻视了阅读主体——学生，全由教师代办。对于阅读材料，教师的分析代替了学生的理解，从分析写作思路推敲词句，到谋篇布局，都由教师“灌”给学生，阅读课上学生读的时间太少。对话作为新课程理念被语文教师特别是小学语文教师广泛应用于语文阅读教学之中，对话的实质是引导学生发现。但在很多阅读教学中这种对话不是对话，只是为适应对话教学理念而设计的对话形式。表现在以下几个方面：学生与文本对话前，教师或未提出对话的目的；生生对话环节中，课堂往往表现得很活跃，但生生对话流于形式；师生对话中，教师要么是变讲为问，一路追问下去，学生在被追问中压抑、退却，甚至禁言。要么是师生相互问答，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。

四、鼓励并指导学生多读

中国有句古话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，读对于作文是相当重要的。现在，学生作文的最大困难，也就是觉得无话可说。究其原因，就在于读得太少，脑子里没有装多少东西。所以，指导学生多读是十分必要的。在教学中，尽量地为学生提供一些资料，有侧重地让他们去读，并鼓励他们自己去找一些材料，不断地积累。另外，对于课本上的那些典范文章，也必须让他多读、多记。以教师讲解为主的传统作文教学方法已不再适应新课程改革的要求，作为教师要充分发挥其引导作用，让学生成为作文写作的主体，积极开拓学生的创新意识，发散写作思维，这是教师在改革作文教学方法中要实现的重要目标。

结论

总之，在小学作文指导教学中，要采用多种方式来培养学生的写作能力，这样才能适应新课改以来不断变化的教学及学生培养的特点，通过以上对作文写作指导策略的探讨和实践，能够凸显学生写作的主体性地位，使学生成为新课改理念下作文写作的佼佼者。

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