独立学院商务英语视听说课程中的多模态教学模式探讨

摘要：本文以独立学院英语专业学生为研究对象，将多模态教学模式与商务英语视听说课程相结合，试图找到适合独立学院英语教学资源和效果的最优化的途径，为独立学院商务英语类课程提供启示。

关键词：多模态；商务英语视听说；独立学院

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

1 引言

商务英语视听说课程是以培养英语复合型人才为出发点，构建多维的“音”、“像”结合的互动听说英语教学模式，培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。

笔者所在学校属三本独立学院，外语系以商务英语为招生专业，学生英语基础不太理想，所以商务英语视听说课程选用的教材是外语教学与研究出版社马龙海主编的《新视野商务英语视听说》（高职高专商务英语系列教材）。通过这几年的教学实践，笔者认为可以从学生主体入手，探索新的更适合独立学院学生的教学方式。

2 多模态教学模式探讨

2.1 多模态话语理论简介

20世纪90年代兴起的多模态话语分析（Multimodal discourse Analysis）是在话语分析基础之上产生的一个独立的前沿学术研究领域，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

基于多模态视角的商务英语视听说教学是师生之间交际意义建立的过程，即教师和学生

各为交际的两方，并借助多媒体技术、言语、行动、姿势、手势、声音、图片等多模态符号，建立师生交际意义。

2.2 以商务英语视听说课程为例

笔者所在外语系商务英语视听说课程在第五学期开课，每周4学时，共64学时，每单元4学时。下文以马龙海主编的《新视野商务英语视听说》（外语教学与研究出版社）上册第7单元Product Presentations为例，以多模态话语分析理论为基础进行多模态教学设计。

2.2.1 导入

教师首先向学生展示各种产品图片（PPT），如：太阳镜、数码相机、T恤衫、手机、运动鞋、汉堡包等。然后将学生分成六个小组，每组四到五个成员，每组任选一种产品，该小组针对挑选的产品进行产品特点、卖点展开讨论和进行买卖表演准备；准备结束后，挑选两到三组成员上讲台进行角色实景扮演，每组时间为三分钟。在学生分组讨论之前，教师会提供一些相关词汇、句式或建议，并在学生角色实景扮演过程中记录表演者发言的要点以及出现的语言错误。表演结束后，教师让全班同学指出表演中出现的语言错误，若学生没有发现的，教师要指出来，最后对小组的表演给予评价。这个过程中教师借用多媒体工具进行导入，然后让学生参与到教学活动中，既锻炼了学生的语言组织和表达能力，同时也将学生的表演才能融合到英语教学中来。

2.2.2 音/视频播放

教师利用多媒体工具播放教材录音，要求学生独立完成教材中Listening Practice部分的

练习；然后观看视频，完成教材中Watching the Video部分的练习，通过这些练习学生可以掌握描述产品规格和特点的词汇及术语，从整体把握语篇大意、了解产品介绍的基本结构、掌握产品介绍的基本技巧以及如何比较同类产品，帮助消费者挑选最合适的产品。听完录音和观看完视频后，教师帮助学生归纳、补充此类功能语言，并要求学生从旁观者的角度复述买卖双方的言语行为。

2.2.3 深入讨论

教师用书的Text Bank提供了一篇与本单元主题相关的短文“Sometimes Honesty Is the

Best Policy”， 里面提到坦诚才是最佳的推销策略，教师可将此文以PPT的形式呈现给学生，要求学生就其中的观点展开小组讨论，讨论时间为五分钟，然后邀请三到五名学生在教室前方进行观点陈述，最后由教师给予评价，评价内容包括语言的专业性、流利度和正确率、肢体语言的应用以及是否有创意、是否有说服力等。

2.2.4 作业

教师利用PPT幻灯片总结本单元所学知识点及重难点，如产品介绍中常用句型、词汇及习惯表达法等。课后作业是将课堂导入部分的商务情境表演用书面作业的形式上交，这部分既可以展示学生的语言基本功，同时还能考查学生笔头表达能力。因为学生在课堂上能用口头表达出来的语言经常在书面表达方面出现很多错误，所以教师在课后特别布置这项书面作业，加强学生语言基本功的练习。

2.3 效果分析

基于多模态理论的教学设计和实践，本单元的教学效果良好，学生的积极性得到了很

大提高，参与度也大有增加。每个环节的小活动整合了多样化的多模态符号，创设了充分的机会，使学生能介入到交际情境中，参与课堂教学交际意义的建构。

本单元教学中用到了多媒体、图片、声音、图像、言语等模态符号，笔者根据学生课

堂反馈在第二册教材的教学中更多地运用了多模态教学模式，尽最大可能地调动每一位学生的积极性，提高学生的课堂参与度和教师教学质量，最终达到精品课程的要求。

笔者在学期末课程结课之前对2010级英语专业学生做了一项对多模态教学反馈态度

及意见的调查问卷。学生在做问卷之前不知道多模态的概念，但是调查结果显示学生对教学中结合音频、视频、图片、情景表演等方式接受度很高，认为这些方式能够使课堂内容更加丰富多彩，更形象生动，更好地帮助同学们理解教学内容和目的，同时也增强了学生学习兴趣，强化了师生关系。

另外，笔者所在外语系学生近几年参加剑桥商务英语中级考试过级率也在逐年上升，（2008级通过率50%，2009级通过率55%，2010级通过率78%）。这项数据显示该系学生在商务英语学习方面成绩越来越好，这与同学们的努力和教师的教学水平是分不开的。

3 结语

商务英语视听说是商务英语专业一门必修的专业核心课程，课程教学应以学生为主体，

以培养学生语言实践能力为主要目标。以学生为体就是尽可能地发掘学生的内在潜能，在课堂教学中提高学生的参与度，实现教学资源的最优化。

参考文献

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