浅析中新职业教育理念的差异

【摘 要】 文章对比分析了我国与新西兰职业教育的理念差异。首先论述了良好的国民素质与教育理念的辩证关系；其次，对比阐释了合理的课程设置，对学生未来发展的影响；再次，要注重实效的教学方法，着重培养学生的实践能力。强调我国必须构建适应时代需求的职业教育理念。

【关键词】 职业教育理念；课程设置；教学方法；快乐学习

教育理念是指人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。教育理念反映出人们对办学机构的定性、定位及职能的深层次思考，体现了人们对教育价值的追求。

一、良好的国民素质和先进的教育理念

新西兰政府确定本国的教育方针是：“获得最高水准的成就，使每个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能。” 新西兰政府对其中小学教育所提出的宏观目标是“使学生在基本的学习领域和基本技能方面取得高水平的成绩。”强调“以学生为主”。“以学生为中心”这一教学理念在新西兰得到最充分的体现。新西兰全社会均在关注教育，教育属于全社会，新西兰的教育“以学生为本”的办学理念十分突出，新西兰的课堂，最大特色小班教学，大多数教师采用分组活动教学。学校的教学方法灵活，环境宽松，学生学习显得轻松自在，没有精神压力。在学习中，教师从不把自己的意志强加给学生，要求学生该怎么做，不该怎么做，而是注重引导、引发学生从多方面去思考问题，充分尊重学生的个性，学生主体作用得到充分发挥。《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。” 我国的教育理念这些年虽然有了很大的转变，但学生班级人数较多，大多数还是以教师为中心，学生学习压力大，学生的个性发展受到一定的限制，没有把思维空间留给学生，没有把自学方法教给学生，没有把学习的主动权交给学生，没有把自主实践还给学生，所以我们在学生素质教育上，应着重培养学生的综合素质；充分落实了为学生终生发展有用的方针。

二、合理的课程设置，更有利于学生未来的发展

新西兰维特利亚理工学院是新西兰政府所属的国立高等学院，课程是由新西兰教育部认可的，入学要求相对宽松的，每一个课程的设置，都是由该学院资深的教育专家根据学生的特点，新西兰的教育优势，独特的英语语言环境来特别设置，针对每个学生的不同特点，充分激发学生的最大潜力。维特利亚理工学院的目标是为学生们提供全方位、高质量的课程内容，以满足学生们学习的目标。该课程对学生将来就业经验的积累，技巧的掌握是有很大帮助的，让学生有效地发挥自身优势，顺利完成就业人生规划。我们的职业院校在课程改革上要明确课程目标和培养目标，学校要围绕课程目标，根据学生需求，重视课程设计，校本课程设置能充分体现素质教育要求。有效落实课堂教学，制订规范的专业核心课程标准，编写特色教材。选择有优势的专业和课程建设好重点专业、特色专业和精品课程；从职业教育人才的培养目标和“以就业为导向”的教育方针出发，职业教育能力型课程开发应以职业能力为本位。我们在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块，即以能力为本位构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础、注重实践，加强能力培养，提高学生的综合素质。将金融企业工作流程与规范、金融企业文化引入课程教学中，实现教学过程与工作过程的一体化，使学生通过仿真的岗位实践，感受真实的职业现场，锻炼真实岗位技能，规范职业行为。

三、注重实效的教学方法，着重培养学生的实践能力

新西兰学校的教学更多地关注学生的特点，采取有效手段提高学生的学习主动性和活动参与热情。他们的课堂教学组织活动生动、有趣，能更好地激发学生学习的积极性。教师在课堂上通过各种任务、活动和游戏等方式来贯彻他们的教学内容，教师将课堂还给学生，整个课堂不再是教师的“一言堂”。新西兰学校的课程内容丰富多彩，贴近现实要求，有时代气息。新西兰学生的学习方法、分组学习的要求和教师对学生的评价也是五花八门的。分小组学习的时候，对不同的组有不同的要求。教师分别辅导不同组的学生，并且随时用各种方式表彰和奖励学生。新西兰学生平常很少有统一的测验和考核，偶尔遇到一次测验，教师并不给成绩；一节课往往在学生高高兴兴的活动中就完成了；老师从不直接否定学生的答案。对教师来说，我们的目标是通过有效的课堂活动激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时还要保证完成教学任务，处理好这一矛盾是对我们自己的挑战。作者认为，外国的老师之所以不失时机地表扬学生，甚至是在我们看来根本不值得表扬的情况下却表扬、称赞学生，说明他们比我们更懂得教育的艺术和教育心理学。与中国老师相比外国老师似乎更看重表扬和称赞的作用，这一点是我们应该借鉴的，在教学方法上应尽量使学生的个性和创造力得以充分开发，注重教学的实效性，着重培养学生的实践能力，真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心，促进了学生更好地掌握各种岗位技能，更好地胜任就业的工作岗位，更好地适应社会经济发展的需要。提高学生的竞争能力。

四、注重培养学生的自信、阳光、健康和快乐的心态

新西兰学生教室，布置都极具个性化，都能感到“琳琅满目”。墙上贴的，桌子上摆的，天花板上垂挂下来的……全都是各种学习资源。有与课程学习有关的图画和文字，有学生的各类学习作品和作业，从自画像到手工制作，从书写到剪贴，令人眼花缭乱。除了地面上洁净的地毯和墙上明亮的玻璃窗外，其它地方几乎都被相关的学习资料的文字和图片所占据，几乎成了一本立体动态的“百科全书”。班级所有作品的布置都是孩子们自主或在老师的帮助下完成，没有教师包办的痕迹。在校园里到处可以看到阳光、快乐、自信的身影；他们自由地学习。在操场、在教室、在图书馆，有的金发碧眼，有的黑发黄面，也有的黑面卷发，天真烂漫，欢声笑语，处处折射出青春和活力、友爱与和谐，学生在学校学中玩、玩中学，放学后没有太多的作业负担，可以有时间去搞社会实践，户外活动多。由于我们的过多的注重学生的文化成绩，学生的学习自主，活动自由，受到了限制，分数高低论成功，使那些分数低的学生难以自信成长。所以我们要不断完善学生的考核评价机制，借鉴新西兰的校园文化建设。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，使学生能健康快乐自信的成长。

【参考文献】

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[4] 贺涛. 职业教育发展现状之分析[J].新校园，2010（7）.

[5] 国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010—2020.

【作者简介】

李 晓（1963.3-）男，陕西大荔人，任职于陕西银行学校，讲师，研究方向：金融职业教育、金融方向.