例谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题

在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的便是课堂上的提问设计。课堂提问,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。因此,教师在问题设计时,要精心组织。现笔者根据自己的英语教学实践,谈谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题。

一、提问设计要层层递进,逐级攀登

对于教学中的一些重难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学《Thomabsp;①Who was Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?

③Why did Tom's teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever?Why?

⑤Why was Tom's mother saved?

⑥What can we Iearn from the fact(事实)that Tom's mother was saved?

这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

二、提问要能激发学生学习兴趣

如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》一课时我们作了如下一组问题设计:

①Is Christmas Eve the night of December 25th?

②Why do children in England put a stocking at the end of go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )?

④Do you think there is really a Father Christmas in the world?

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on themorning of the New Year?Why?

因为以上的问题设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。

三、提问设计要有“度”

我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、角度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。提问要有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生的思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的 学习兴趣和信心。如果教师在设计问题时既能考虑问题本身,又能顾及具体学生的素质。教学双方就会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课,可根据学生预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生求异思维,就一定能取得好的教学效果。

四、要注重巧设提问

在英语教学中,巧妙的提问设计,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒。如在教学《The Grea tGreen Wall》(Lesson 74 in Junior BookⅢ)一课时我作了这样的问题设计 :①What does the Great Green Wall mean? ②What does the Great Green Wall do? ③Why was the Great Green Wall built?④What should we do after reading this passage?

以上的问题中,问题①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪;问题②在问题①基础上更进一层,因为有问题①铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头;问题③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致;问题④向纵深处又作探索。如果教师在操作过程中能把握提问时机,启发引导,那么,本课的教学重点就得到了落实,学生的阅读能力就得到了又一次训练。所以提问的“巧”就体现了出来。

五、提问要注意对学生回答的处理

有丰富课堂教学经验的教师,对于学生回答,对学生回答的处理这个教学环节都没有省,没有松。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因。这样做,就能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养,而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。

英语阅读教学是一个极为复杂的过程,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须引起重视。提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否真正发挥其重要作用,都应在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计,而不是随心所欲,任意提问。