思想政治理论课主体性教学法的探索与运用

摘要：主体性教学法是增强思想政治理论课有效性的重要方法。近些年我们以《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程为重点，进行了思想政治理论课主体性教学方法的探索与运用，取得了较好成效。归纳起来就是：以网络化主体性教学法加强师生信息交流，以讨论式主体性教学法强化师生互动探讨，以研究型主体性教学法致力学生自主探究，以实践类主体性教学法加强学生自主体验。

关键词：思想政治理论课；主体性；教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0205-02

目前，思想政治理论课的实际效果还不令人满意。原因是多方面的，思想政治理论课教学中学生主体性的缺失则是一个重要原因。如何在思想政治理论课教学中运用主体性教学方法，加强学生主体意识，发挥学生主体作用，增强实际效果，正是思想政治理论课教师努力探索的重要问题。我们作为《思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课教师，试图就这个问题与同行们进行探讨。

一、以网络化主体性教学法加强师生信息交流

网络化主体性教学就是引导学生运用网络去主动获取信息，从而学习和消化理论知识的教学方法。网络是现代社会新的交流方式，是大学生乐于接受的教学手段，它能提供丰富的信息资源，内容生动活泼，既有文字，也有图片、视频，立体感强，学生有身临其境之感，所以学生自主参与的积极性高。因此，运用网络化主体性教学方法，则是发挥学生主体性作用的良好条件。

那么，我们如何在《概论》课教学中运用网络化主体性教学方法呢？第一，教师要积极做好与课程有关的网络信息的收集、整理与提炼工作。我校许多思想政治理论课教师在世界大学城就建立了《概论》课教学空间，包括教学大纲、教学计划、教案及多媒体课件，还有教学案例、视频、社会焦点热点问题解析、参考书目、课后练习以及学生学习成果交流等资源。这些资源能有效激发学生的学习兴趣，供学生在课堂学习之后自主上网浏览、随点随学和交流，从而为学生后续学习提供平台。第二，教师要引导学生获取和分析网络信息。在《概论》课第八章第三节“中国特色社会主义文化建设”教学中，我们就引导学生通过网络收集了关于中国特色社会主义文化建设的相关信息、历史资料以及现实焦点和热点问题，为学生提供了一个生动活泼的信息资源库，将狭小的课堂空间扩展到社会的大舞台，对于开阔学生视野、增强学生学习主动性具有重要意义。第三，教师还可以通过建立微信群、QQ群、电子邮件等途径有效传递教学信息。让学生通过这些网络平台进行信息交流，使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见及思想状况。当然，我们也应注意到，网络既是一个丰富多彩的资源天地，同时也是一个鱼龙混杂的复杂世界，既有真实的信息，也有虚拟的内容。因此，我们要引导学生认真辨别真伪，从中吸取健康的营养，扩大知识面，也要防止上当受骗，避免负面因素的影响。

二、以讨论式主体性教学法强化师生互动探讨

讨论式主体性教学是与传统灌输不同的教学方法，是一种通过发挥学生主体作用，促进学生独立思考和辩论的教学方法。它通过设置主题、互动研讨，最终得出正确结论。我们运用讨论式主体性教学法，能给学生更多的展示机会，能更多地启发学生主动思考问题，从而激活课堂的学习气氛，使学生在积极参与教学过程中学习理论、深化思考、锻炼能力、提升思想素质。

譬如，我们在《概论》课第八章第五节“建设社会主义主义生态文明”教学中，就运用了讨论式主体性教学法。首先，设置了“十为什么着重提出生态文明建设问题？生态文明提出的客观背景和现实依据是什么？如何建设社会主义生态文明？”等讨论主题。这些问题是人们普遍关注的热点问题，因而能赢得了学生的兴趣和积极回应。其次，我们围绕主题组织和引导学生深入讨论。学生通过自己了解到的信息以及自己的切身感受，有的提出了我国资源短缺问题，有的提出了空气污染、水污染问题，有的提出了土地流失、家园毁坏问题。学生提出这些问题，有具体数据和事例，生动形象，很有说服力。在这些问题讨论的基础上，学生得出了“资源支撑不起、环境污染严重、人类生存危机、发展难以为继”的结论。教师接着引导说：“我们怎么办？”学生于是又展开讨论，从而得出了“必须树立生态文明理念、建设社会主义生态文明”的结论。教师又继续引导说：“什么是生态文明理念？十对建设社会主义生态文明有什么要求？”这样层层深入讨论，学生就把教材内容逐步消化了。最后，就顺利形成了“建设资源节约型、环境友好型社会”的期盼，也形成了从自身做起、建设生态文明的共识。因此，讨论式主体性教学对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的语言表达能力，都是很有帮助的。当然，运用讨论式主体性教学法也会遇到一些困难，如教师提出问题后，学生有时不知所措，即使有些学生站起来回答，也谈不到要领和关键。为解决好这个问题，教师对讨论的问题要提前布置，讲清楚讨论的目的和要求，并让学生在课前做好相关准备，预习相关内容，查阅相关资料，撰写发言提纲。教师也要提前了解学生的准备情况，从中选择一些准备充分的学生重点发言。当然，对参与讨论的学生，教师要进行鼓励性点评，然后进行系统总结，得出正确结论。

三、以研究型主体性教学法致力学生自主探究

研究型主体性教学是指在教师指导下，由学生自主设计、自主研究、自主学习、自我评价的教学方法。对学生来说，它是一种跨学科的综合性学习技巧。学生通过特定专题的综合研究，能自主地建构相应的知识，从而培养一种自主学习、自主探究的学习精神和能力。

我们在2015年《概论》课教学中，就采用了这种教学方法。实施过程中，每个研究学习小组为5人，在教师指导下分步实施。第一步，引导学生自己拟定研究主题。围绕课程教学内容，有的学习小组确定了《中国特色社会主义道路优势研究》，有的确定了《“中国梦”之“国家梦”与“个人梦”关系研究》，有的确定了《“四个全面”发展战略的内涵及实现途径研究》，有的确定了《新常态下中国特色社会主义外交新战略的特点研究》。在选择研究学习主题过程中，还必须说明选择该主题的目的和意义。第二步，学生自己分析该主题的研究动态，形成该主题的研究现状综述。第三步，明确研究学习的主要内容和任务。在教师指导下深入研究学习，形成相应的研究学习小论文。第四步，学生总结研究学习过程中存在的不足和主要问题，并明确今后的努力方向。第五步，学生总结研究学习过程中的收获与体会。最后形成研究学习成果报告。我们通过这种研究学习活动，提高了学生对《概论》课的学习兴趣，学生的思想素质进一步得到提升，学生的知识面进一步得到拓展，学生的学习研究能力也得到了很好锻炼。当然，在实施过程中也发现了一些问题。一是学生主动发现问题、提出问题的意识还不强。二是学生的研究能力也不够，对主题的研究动态把握还不够准确，有些学生还不知道如何撰写小论文。三是研究学习小组成员之间的协同配合也不够。这就需要教师在充分发挥学生主体性作用的同时，加强针对性的指导。

四、以实践类主体性教学法加强学生自主体验

实践类主体性教学就是依据课程教学要求，引导学生坚持理论联系实际，主动参与实践，从而达到教学目标的教学方式。通过这个方式，能促进学生强化理论联系实际的能力，增加社会阅历、增强对理论的认同。实践类主体性教学可分为课堂教学实践、校园文化活动实践、校外社会实践三种类型。在实践教学过程中，我们可根据实际情况有针对性地进行实施。

譬如，为推动党的十精神“进教材、进课堂、进学生头脑”工作，帮助学生树立中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，引导学生关注社会、了解现实、积极实践，增强理论联系实际的能力，我们在《概论》课第八章第四节“建设社会主义和谐社会”教学中，就运用了实践类主体性教学方法，组织学生开展了以“学习十八精神・关注探讨民生”为主题的社会实践活动。通过这种活动，让学生运用课堂所学理论知识，对我国改革开放以来党和政府在教育发展、劳动就业、医疗卫生、社会保险、社会救助、收入分配、居民住房、安全稳定、环境保护等民生方面的政策和措施以及所取得的成就进行实践体验，然后以事实说话，用精彩文字展现和流露出当代大学生对社会的思考和责任。在实践教学活动中，教师既要充分发挥学生的主体性，又要进行精心指导，帮助学生确定好选题，指导学生学会社会实践与调查，并对每个学生的调查报告进行认真审阅和评价。在实践类主体性教学运用中，我们也发现了问题。一是学生参与实践的积极性和能力参差不齐。二是社会实践与教学内容紧密结合还不够。三是实践形式还不多。四是由于学生人数多，教师指导力不足。因此，要增强实际效果还有不少应努力的地方。我们要在以往实践教学基础上，不断总结经验教训，做好充分准备，精心设计实践主题，切实加强指导，使学生真正明确实践教学的重要意义，并主动参与实践，真正促进学生了解时代、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格。

参考文献：

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