语感培养, 亟待加强

语感是语文教学早已提出的话题。在上世纪80年代，语言学家、语文教育家吕叔湘先生就说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”著名教育家叶圣陶先生说：“至于语言的训练，最重要的是训练语感。”

当前高中学生的语感能力不容乐观。在高中阶段，语文学习和其他学科相比，成效不能立竿见影，很多学生整天陷于数理化题海中，不重视语文学习，更舍不得花时间去阅读课外书籍。即使在语文课堂上，也难听到琅琅的读书声。学生在课外不能广泛地阅读，在课堂上教师又不能有意识指导学生诵读，离开了文本阅读，语言的感受能力何以习得？何以提高？因此，在高中阶段的语文教学中，语感培养，亟待加强。

如何培养和提高学生的语言感受能力呢？

一、激发学生的阅读兴趣，增加阅读量是培养语感能力的前提和基础。

新课程标准“阅读与鉴赏”要求学生：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”

然而，多年来的应试教育使高中生面临较大的学习压力，为应对铺天盖的作业和频繁的考试，没有更多的时间去阅读自己喜欢的书籍或文学性较强的作品。鉴于这种现实，我们首先要改变学生对阅读的认识，学好语文绝不是单单学习教科书上的几篇课文，更不能搞题海战术。凡是语文成绩优异的学生，往往能一听就懂，一目十行，出口成章，下笔如有神，这正是他们博览群书的结果，也正是语感能力强的外在表现。巴金曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”其次，在高一高二年级可以每周开设一节阅读课。给学生开列出考试大纲要求阅读的名著书目，让学生自主选择。在阅读过程中也不要做过多的干涉，给学生一个宽松、自由的阅读环境，正如陶渊明所说：“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食。”教师可以一个月组织一次与读书有关的活动，如：“我眼中的?摇?摇 ?摇?摇”演讲，“读后随感展评”等，每次活动不仅是对学生读书成果的检阅，而且能激活学生持久读书的热情。当然，课上的时间是有限的，除了利用好阅读课外，还应鼓励学生每天利用午饭或晚饭后的零散的时间阅读课外书籍，让阅读变为一种习惯。广泛浏览，转益多师，学生才会增长见识，开阔视野，丰富感知对象，增加词汇、句式储备，厚积而薄发。在潜移默化中，书中的遣词造句、表达方式就会化为学生的口头语言和书面语言的一部分，语言感受经验转化为语言感受能力。

二、在课堂教学中加强诵读，是培养学生语感能力的最直接的方法。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都告诉我们诵读的价值。诵读是眼、口、耳、脑等多种感官协调的过程，诵读教学的作用影响语文教学的各个层面，无论是单个词句意义的理解，还是语言表达系统的整体感受，乃至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生曾这样描绘：“吟诵的时候，所得的并不仅理智的理解，还有亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是一种可贵的境界。”

准确性是诵读的基本要求。教师指导诵读时首先要求学生做到不添字，不掉字，不颠倒字，不读错音。在诵读过程中随着视觉的不断移动，迅速做好句子中词与词的衔接，行次两端的衔接，不同句式和语气的衔接。读得流畅自然，不疙疙瘩瘩，不颠颠倒倒，不错而复读。而“入情入境”是诵读最高境界，叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入情入境”就是进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福”，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，声情并茂地朗读，以声传情，让学生真切体会到文章的起承转合，直觉地感受文章的气势、节奏、韵味和感情，加深学生对课文内容的理解，激发学生的情感共鸣。教师还可以根据不同的语境、文本，指导学生分角色朗读、齐读、对比朗读等，循循善诱，积极调动学生诵读的热情，让诵读扎根于语文课堂教学中，在琅琅的读书声中培养和提高学生的语言感受能力。

三、立足文本，品味语言，也是培养语感能力的一个重要途径。

余映潮老师曾这样说：“品味就是精读，深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度选点或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙用，品出力透纸背的意蕴。”品味语言，就是师生合作探究语言运用的妙处，从而作用于学生的感知，以促使学生语感能力由感性到理性的飞跃。

在课堂教学中，教师可以选择教材中最适宜用来语感训练的材料，引导学生反复揣摩，品味，使作品中“遣词造句的功夫和用心”“力透纸背的意蕴”深入学生的心灵。比如：选择极富有表现力的动词，让学生品味一个字所蕴含的丰富的内涵。《林教头风雪山神庙》中“那雪下得正紧”，一个“紧”字不仅使得苍茫空旷、紧张压抑的环境如在目前，而且传达出主人公林冲一生的忍辱、凄凉和无奈。置身于茫茫原野上，哪怕不想走，身后漫天的飞雪也都推着他走下去。还可以选择巧用语序错置的句子，体会错置的妙处。《荷花淀》中“女人看他笑得不像平常，‘怎么了，你？’”这句主谓倒装的问句，就非常细腻而传神地写出了水生嫂对丈夫深切的关爱和担忧。教师还可以选择描写鲜明生动的细节，选择感情表达最丰富强烈的语段等，让学生在品味语言的实践中形成知识、经验、智慧和感情的积累，在感受语文独特魅力的同时，提高语言感受能力。

语感培养是一个长期的过程，敏锐的语感是不可能一蹴而就形成的。我们应该在语文教学中恰如其分地发挥主导作用，指导学生做好课内课外的阅读。在文本教学中，有目的、有意识地加强学生的诵读，并启发、引导、指点他们品味语言，使他们在阅读中认知、领会、体味、感悟，不断提高语感层次。