妙用标题 提升教学效率

摘要：初中语文教材中的课文其标题呈现出的风格迥然不同：或含蓄精美，或简明如话，或深沉冷峻。如果注意到这一点，标题可以成为教师引导学生走进文本的切入点。当然语文教学是一种智慧参与的过程，课堂上合理巧妙地运用标题展开教学，方能收到事半功倍之效果。

关键词：语文教学； 文章标题； 教学资源； 主动阅读

“题者，额也；目者，睛也。”古人J为给文章拟题有如画龙点睛，使之慧眼传神。透过文章标题这扇窗口，我们可以识体裁、析结构、 见内容，进而领略文章的神韵，窥见作者内心复杂微妙的情感。因此，题目是我们阅读文本的切入点，是我们解读课文内容的关键。那么，教师应该怎样抓住课文标题进行教学呢？

一、扣题补白

初中语文教材中不乏这样的文本，其标题似乎是作者故意留下的带有弦外之韵的空白，当然也可能有编者主观色彩的个性理解，因此给师生留下了进行填补或是润色的空间。补白有助于让学生展开主动阅读，整体把握文本的内容，体察作者的思想。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》一文，因为是长篇小说《骆驼祥子》的节选部分，于是编者为这个片段自拟了一个标题，意在强调主人公所处自然环境之恶劣。但作为标题，这样的语言表述应该是不完整的，本句中只出现了状语，而主语、谓语都是缺失的。因此在教学实践中，笔者抓住标题中的空白，让学生速读文本完成补白的任务。对于这样一个看似简单的问题，学生们在浏览文本后就纷纷举手。比较之后， “祥子在烈日和暴雨下挣命”这个答案得到了学生的一致认可。“挣命”源于文本，形象地写出了主人公的生存状态，一下子就把读者带入了文本所设置的情境之中。由此看来，对标题的补白既能使学生快速进入文本，把握文本的内容，又能锻炼学生语言表达的能力，用的恰当，会收到事半功倍的效果。

二、借题质疑

“没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自主、创造、发现、体验。”[1]但课堂上的问题从何而来，这一点至关重要。“语文教学要注重提高学生发现、分析和解决问题的能力。”从新课标对语文教学建议的表述不难看出，培养学生发现问题的能力比培养其分析和解决问题的能力更为重要。发现问题是建立在学生自主阅读、主动学习的基础上，这样的质疑符合学生内在的心理需求，满足了他们的求知欲望。囿于学生的思维水平和认知能力，期望学生能够提出高质量的问题是不现实的，这时就需要教师在恰当的时机给予巧妙的暗示和提醒。不妨以《诗人 领袖》为例，授学生以有疑。诗歌篇幅虽短，却浓缩了一生的伟绩，成功描摹出人物的神韵。学生对本文的理解在初读后能基本形成，但有可能止于偏颇，片面地认为作者着重刻画的是一个伟大的军事家、政治家的形象。为此，我们可以暗示学生观察标题在格式上的特点，引导学生发现“诗人”与“领袖”的中间是有空格的，从而启发他们思考自己发现的问题，对这一问题的讨论氛围也随即形成。学生们通过这样的自主发现、合作探究后，自然会认识到作者如此拟题的意图：标题中“诗人”与“领袖”虽在排列的顺序上有先后，但应为并列关系而非修饰关系，诗歌塑造的形象兼具豁达豪放的诗人气质与胸怀天下的领袖风范。

三、缘题品悟

好的标题常常引人品味，油然而生卒读全文的渴望。语文课堂上对于美的探寻、感悟也应当从标题入手，学生在教师的引领下兴趣盎然地去观察、去发现、去品评、去感悟，从而提高自己的审美情趣与审美能力。中学语文教材中文质兼美的文章不在少数，部分文章的标题颇具欣赏价值，或表现在句式的择用，或表现在美词的斟酌、诗意的营造，抑或是思想的启迪等等。如《紫藤萝瀑布》，读者第一眼看到这个标题，就被它深深地吸引住，也许你还没有亲眼见过紫藤萝，但紫藤萝繁华满枝的热烈奔放就这么真实地呈现在眼前，让我们的心灵都不禁为之震撼。笔者在教学中及时地引导学生从修辞角度去感悟标题的精妙。学生们热情高涨，认识到作者以生活中常见的瀑布这一事物做为喻体，不仅生动形象地写出了紫藤萝形态、光泽以及色彩上的特点，赋予了原本静态的紫藤萝以动态美，让人感受到它惊人的生命力，还传达出作者对美的事物、美的生活的热爱。在这样的欣赏过程中，学生们发现了语言文字特有的魅力，认识到语言文字在表情达意上的神奇效果。如果我们能够充分挖掘这样的教学资源，结合语文教学的特点，学生一定会对语文学习充满热情。

四、拟题比较

在利用标题进行阅读教学的过程中，我们还可以引入比较法，它有利于学生清晰、准确地认识事物间的差别，拓展学生的思维空间，培养学生的想象力和创新能力。比较的对象哪里来？有些课文的标题本身就是经过编辑的，可以让学生将其与原题进行比较，观察它们的不同特点。如《大自然的语言》一文原题为《一门丰产的科学―一物候学》。有些课文是长篇作品的节选，编者对其拟题较为随意，如《〈呼兰河传〉节选》《〈市长〉节选》等等。以上两种类型的标题在教材中相对较少，因此我们还可以让学生尝试着给课文重新拟标题。学生拟定的标题是自主探究、反复推敲的结果，这无疑会让学生的主体地位凸显出来，激发他们参与后续讨论、评价活动的积极性。作者与学生、学生与学生的文学素养、思维角度存在差异，拟出的标题会各具特色，这些就可以做为课堂上探讨、研究的资源。

教学是一种智慧参与的过程，采用何种方式方法应审时度势，相机而用。对一篇文章的阅读始于标题，此时有研究探讨价值的标题就不容忽视了。科学合理地运用标题来展开教学，是一种便捷且富有实效的途径，我们抓住了标题就无异于选准了掘出文本活水的最佳井位。

注释：

[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006：56.

作者简介：许艳（1975―），女，江苏省南通市通州湾三余中学一级教师，研究方向为语文教学。