课题式教学法在药学教学中的应用与思考

[摘要] 本文评述了国内外课题式教学法的发展、现状以及现在国内教学模式存在的问题；并阐述了实施课题式教学法在药学教学中应用的必要性，最后指出了具体开展课题式教学的思路和方法，指出了实施的突破口；就课题式教学法在应用中应注意的问题也进行了总结。

[关键词] 课题式；教学法；药学；应用；评述

[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（c）-096-02

课题式教学法（poject-based instruction）属于建构性的教学，是现代启发式教学方法中的一种。它是Marx 和 R. W.等在1997年提出的一种教学方法，即针对课程内容设计出一个个的学习单元――课题，每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。课题式教学法实质上是以问题为本的教学模式，通过问题的解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，从而建立良好的知识结构[1,2]。

目前，传统的药学专业课教学仍以课堂老师讲授为主，实验教学以验证性实验为主[3]，因此，我们在药学类学生的重要专业课程，如药剂学、药物化学、制药设备和车间工艺设计学等进行课题式教学法在药学专业课教学中的应用研究，为改革传统药学的教育模式与教学方法，启迪学生的智能，提高学生的全面素质，培养适应新世纪发展需要的高级药学专业人才提供必要的研究基础。

1课题式教学法的发展现状

国外，早在20世纪40年代由美国哈佛大学医学院首先提出了以问题为本的教学模式。课题式教学法通过长期不断地推广、修正已经日趋完善，并在美国、英国和加拿大等国家的高等学校广泛使用。其运用的对象主要是本科教学和研究生教学，涉及的课程有自然科学课程如医学、数学、物理、化学、工程学等，以及一些社会科学课程如逻辑学、管理学、政策学等，尤其是用于医学课程的教学非常成熟，替代了传统的教学方法。

近年来受国外教育改革的启示，国内已有许多教育工作者对国外教学的新模式、新方法进行了初步的探索和实践。但国内对传统教学模式、方法改革的研究较国外相对滞后，在诸多方面都存在相当大的差距。就课题式教学法而言，其应用研究的现状是：一方面，课题式教学法已成为我国各高等学校教学改革计划的项目之一，其应用已经涉及许多自然科学和社会科学的基础课程以及艺术教育、计算机网络课程等，但均还仅处于探索、尝试阶段，并未形成成熟可行的模式；另一方面，课题式教学法在大多数专业课程教学方面的应用非常少，传统的授课模式仍占绝对主导地位，不利于大学生综合能力的培养。

2国内课题式教学法存在的问题

2.1教学结果易与教学要求偏离，教学任务难以圆满完成

目前，国内一些教育工作者反映课题式教学操作起来困难较大，关键问题是如何协调课题教学与教学大纲要求的关系。由于课题式教学方法是以学生的活动为主线的，而课本的编写是以该学科的知识体系为主线的，二者可能相交，也可能平行。课题式教学所需要学生了解和掌握的知识可能与学科教学目标不一致，或超出大纲范围或不能涉及大纲要求。因此，课题式教学的结果虽然能使学生实际能力有所提高，但教学任务并没有如数完成；学生虽然学到了以后可能涉及的知识，却又缺乏系统性。结果势必使得该门课程的考试测验成绩不尽人意，客观上限制了课题式教学法的应用和推广。

2.2学生的学习习惯和思维模式难改，导致教学效果不理想

在传统的“填鸭式”教学模式的长期熏陶和影响下，学生养成了依赖教师灌输式的知识传授方式，对知识的记忆采取死记硬背的方式；对知识的应用更是是照抄照搬而不思变通，思考问题也多是单一、固化思维模式，这就难以适应对主动学习和灵活思维要求较高的课题式教学方式，以致围绕课题进行的研究性学习不能及时完成、讨论时常出现“冷场”、或讷于言辞，不能清晰地表达自己观点、不能较好地听取他人意见等，使课题式教学的目的和效果不能充分实现。

2.3班级学生的数量结构不合理，教学无法达到普遍性的预期效果

由于近年高校扩招政策的推行，一个学习班人数普遍较多，据调查有的学校个别专业班次学生多的高达100人以上。像这样庞大的班级学生群体，在进行课题式教学时就遇到了棘手的问题：常常由于学生较多而教学学时又有限，故可能大多数的学生都没有积极发言、参与讨论的机会，从而就失去了课题式教学真正的大众参与模式，也就很难达到普遍性效果的预期目的。

2.4过分重视课题式教学本身，而对教学效果评价和后期跟踪重视不够

目前，课题式教学研究重心在课题的设计和教学方式的实施上，而对教学的效果仅限于用“效果良好”或“效果显著”等一些缺乏科学性和事实说服力的词语来评价，即缺少一个行之有效、科学客观的评价系统来衡量课题式教学实施的效果，这样必然不利于课题式教学法的发展、推广和完善。另外，受许多客观条件的限制，教师一般比较关心课题式教学实施后即时、短期的教学效果，而忽视学生后期和长期的学习效果，如完成该门课程学习一段时间后或毕业踏上工作岗位后等对通过课题式教学所获得知识和技能的掌握运用程度。

3课题式教学法的突破口

要使课题式教学法在我国高校推行并保证取得良好疗效，就必须找到好的突破点。针对以上问题，现提出以下突破口：

3.1寻找课题式教学与教学大纲的结合点，稳步推进课题式教学向纵深发展

初步寻找课题式教学与教学大纲的结合点，在具体的教学中对课题式教学结果和教学要求吻合度进行考察。课题式教学法恰恰注重对学生思维的训练，通过“思维－实践－总结”的模式来培养学生的科研思维和科研素质；那么其教学内容则偏重于探索性、实践性和前瞻性较强的知识。因此，我们要充分考虑传统教学大纲与课题式教学法的特点与共性，选取现性教学大纲中那些探索性、实践性和前瞻性强的知识和知识点作为开展课题式教学的内容。

3.2在课题式教学中强调学习习惯和思维方式的训练重点

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。传统的教学方法已使学生在潜移默化中养成了被动学习、被动接受的学习习惯。因此，在今后的课题式教学中，要把学习习惯和思维方式作为训练重点。在教学过程中，大力推行诸如探索式、自主式和自由式学习，培养逆向、直觉和非逻辑思维，从而使学生突破固有的学习习惯和固有思维模式，使他们更能适应课题式教学的要求。

3.3初步建立适合大班教学的药学专业课程教学模式

摸索课题式教学应用到大班教学的恰当形式或方法，对高校教学改革来说也是一个非常实际的问题，特别适合目前高校扩招的校情。初步建立适合大班教学的药学专业理论课和实验课课题式教学的模式，可以采用分小组模块式运作。即围绕一个教学目地，鼓励每个学习小组自主设计和完成，对所用时间、完成质量等角度综合评比，让同学们在相互对比学习中发现最佳的研究方案和最优化的实施步骤。通过以上教学模式的探索，可以逐步缓解或减少当前大班教学实情与课题式教学特色之间的矛盾。

3.4初步建立药学专业课程课题式教学效果的评价体系

在教学中确定反映教学效果的关键因素，确定评价指标与权重。对教学目标的设计、课题选择和内容的设计、学习情景的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计等进行考察、研究，找出相关性紧密的指标或环节进行考察并纳入考核内容进行评价，从而初步构建教学效果评价体系。此外，在教学效果评价体系中应增设后期及远期追踪评价指标，以对该教学模式进行立体网络式的动态全程评价。诸如设计相关问卷调查，对毕业学生、毕业后工作5年学生以及其单位同事或领导进行调查，收据数据进行后期评估。

4“课题研究式”教学在实践中应注意的问题

课题选择原则必须以学生能了解而展开，要引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们认知、技能、情感和品质方面的共同发展。教师要为学生提供必要的时间、空间和资源（如有关信息、资料、实验材料等）；教师要及时了解学生开展活动的情况，解答学生疑难，提供反馈意见，并就学生的思维过程提问和启发，促进学生思维的发展。通过实践，努力培养学生发现问题、获取信息、语言表达和组织管理的能力，形成和培养学生自我价值观念，团结协作精神，热爱自然、关注自然的热情，科学探求的精神，发展学生自主性、能动性、创造性。

[参考文献]

[1]姜明. 关于课题式教学的探讨[J].交通高教研究,2004,4: 69-70.

[2]郭会时，胡敏. 课题学习式教学法在化学专业课教学中的应用[J]. 韶关学院学报, 2006, 27(3):118-120.

[3]周毅生，贾永艳，关天增,等. 中药药剂学内容和体系的改革与实践[J].药学教育,2001, 17(3):25-26.

（收稿日期：2008-03-26）