从三例“质疑问难”说起

例一：苏教版第八册《沙漠中的绿洲》

师：读了课题，你有哪些疑问？

生：“绿洲”指什么？

生：沙漠中为什么会有绿洲呢？

生：绿洲美吗？

……

（接下来教师的教，沿着教案一步一步地教）

例二：苏教版第十册《埃及的金字塔》

师：读了课题，你有哪些疑问吗？

生：埃及的金字塔有多高？

生：埃及的金字塔是什么形状？

生：埃及的金字塔是干什么用的？

……

教师对学生的问题有选择地板书。

师：就带着这些问题，我们读一读书。

例三：苏教版第六册《雪儿》

师：读课文，每人至少发现一个有价值的问题，带着你的问题读书或与同学讨论，也可以举手要求与老师讨论。

（学生认真读书，教师参与到学生的讨论中。）

生：通过读书，我发现的问题是为什么“我”和雪儿要天天去阳台看蓝天、白云？

我和同桌讨论后认为：之所以天天去阳台看蓝天、白云，是因为我盼望雪儿的伤早点儿好起来。

生：我想补充一下：这里不仅是盼望雪儿的伤早点儿好，还应该盼望自己的伤早点好。

……

评析：“问”作为一种教学形态。以前一直是教师问，学生答。而在新课程改革的今天，“问”的主体已发生了变化。但对“问”却存在着理解上的偏差。

例一的“问”，形式至上。这个例子中教师注重环节的设置，意在营造一种氛围，而忽视了教学的实质，对“问”所体现的教学理念关注不够，“问”的出现是把学生当做学习的主人，是学生在学习过程主动求知，积极思维的体现，要充分尊重，加以引导。不少教师的学习，都局限于形式方面的学习，而没有看透形式背后所体现的教学深层的含义。“问”是不是就在上课的开始呢？答案是否定的。

例二的“问”，过程至上。这个例子是教师为了教学的需要，精心设计的环节。这样的“问”是为教师的“教”服务的。师生之间的一问一答，都在教师的调控之下，都是为了寻找问题的答案，对话看似热闹，却脱离了文本。给人的感觉像是上历史常识课的，又有点儿像开“记者招待会”。其实师生间的对话，教师应更好地引导学生走进文本，体验文本的丰富内涵，而不是弄懂一个问题。因此，脱离文本去讨论“问”，是空洞的“问”与“答”。

例三的“问”是在读中问，问中读。问不受时空的限制，不受教师的主宰，真正体现了问是学生的权力，教师则引导学生更好地去问，在问中走向文本，走向同伴，走向老师。读与问的结合，教师适时的点拨，可谓相辅相成，在这样的环境下，创新或许在瞬间就会产生了。

三个教学片段用不同形式诠释了对质疑的解读，让我们看到了师生对质疑不同的理解。“质疑”在学生的学习生活中究竟扮演着怎样的角色呢？我觉得首先应该让教师和学生明白问是打开一切知识大门的金钥匙。学生只有善于提出疑问，才能引导他们对课文有进一步的理解，在不断的提出探索问题的同时，更加深入地理解了课文。

质疑问难培养学生求知情趣。大科学家爱因斯坦曾在自己的传记中写道：“我没有什么特别的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”学生想质疑，正说明他们对所问感兴趣。随着经常质疑，学生的求知欲望会更强烈，质疑情趣更浓。质疑中的情趣效应显而易见。作为教师更应该善待、鼓励学生的质疑，本着为学生的全面发展的目的，有效的引导，让学生不仅敢质疑，而且会质疑。

总之，质疑不是教师的赏赐，更不是教师为了教学的需要而设置的环节，而应是学生在学习过程中的智慧火花的迸射，教师教学新理念的体现。

（作者单位 江苏省宝应县曹甸镇中心小学）