教师要尽量避免课堂中的基础性错误

昨天我们到一所乡镇中心小学听课调研。在一节语文课上，老师在教生字“衣”的时候，正确地进行了拼音的书写“yī ”。但是，她在范读和带读的时候却一直读成三声“yǐ”。

这个情况让我感到非常震惊。因为，这个“衣”字即使在我们武冈的方言发音中一般也是读“yī ”的，而这个老师却e误地读成了“yǐ”。课后我跟老师指出了这个错误，还特别慎重地跟学校领导和中心学校的两级领导班子反映了这个比较典型的错误。

老师也是普通人，在课堂上偶然出现一点错误是很正常的，既不可一概将错误看得很严重，又不可一概将错误看得很轻松淡然。

老师的课堂错误有两大类型：一种是失误性错误，一种是非失误性错误。

所谓失误性错误，就是由于老师一时的言不由衷，或者手口不一导致的，表现为口头讲某个字，写的却是另外一个同音字，或近音字，或近形字。也可能是短时性的记忆混乱，错写了一个字，或错说了一个知识点。

老师们常常自己能够在当堂或下课后，或者下节课时自己发现，也可能在学生提示下才会发现。老师并不是不知道这是错误，只是因为一时紧张，或一时的意识不够集中等各种心理因素造成的误说、误写、误读、误算与误记等。

所谓非失误性错误又分两类：一类是非基础性错误，也可以叫“内容性知识错误”；一类是基础性错误，也可以叫“程序性知识错误”。

教师在课堂上如果犯的错误是非基础性知识的错误，也就是“内容性知识错误”，往往其危害比较小，也就是对学生的误导不太大。

譬如，一些老师由于对某些较生僻的字的读音记得不清楚，或者一贯读错，那么课堂上一旦遇到这个字，他就往往按照自己错误的读法去读，这个虽然也是对学生的误导，但是如果有学生认真去翻字典，是会发现这个老师的错误读法的。这样的错误对学生以后的学习不会构成很大的不良影响，即使有影响，学生也比较容易改正。

而如果教师犯的是基础性错误，也就是“程序性知识错误”，这种错误的误导作用就很大，对学生今后的学习产生的不利影响就很严重。

譬如该老师关于“衣”字读音中声调的错误。如果当时不指出来，如果不让老师对此做出深刻的反思，找出自己拼音教学中的弱点和不足，她以后将会出现一系列的汉字读音的错误。

这又让我想到另一个典型的基础性错误。

我女儿读小学一年级的时候，某天一回家就给我读了一个错误的“a”。这个“a”的读音是我在女儿刚一岁的时候就教会了的，怎么都上一年级了，反而被教师教成错误的读法了呢？我感到无比惊讶。我给女儿指出这个错误，女儿反而说我过去教她的是错误的。因为女儿迷信老师，坚持按照老师教的错误的读法读。

没办法，我只好找女儿的语文老师了解情况，这才发现她的语文老师果然读的是错的。我给这位语文老师指了出来，还发现她有时能读对，有时又读错了。后来我选择早读时间走遍了他们全校的教室，发现每个一年级班的学生都把“a”给读错了。我认为是这个学校的老师普遍素质差，于是将女儿转到了我们这里最好的一所小学。

奇怪的是，女儿新进入的所谓名校的老师照样是读错的，而且我女儿班的老师还是国家级普通话测试员。不过我给她指出错误后，她马上改正了。后来寻根溯源，我发现是当时学生统一配发的录音磁带中这个读音普遍存在错误。也就是录音中一个小孩跟着大人读的时候，那个大人没读错，但是小孩读错了，结果全体教师都跟着这个录音磁带中的小孩的错误读法读。

一个最常用的韵母a被老师教错了，那么所有的含有a韵母的汉字的读音就会出错误，这个是很经典的基础性错误，也是一个程序性的错误。其危害之大，是可想而知的。

所谓基础性错误和程序性错误，也就是一些具有基础工具性作用的知识错误。语文教学中的拼音读音、语法规则等的错误，数理化教学中的定理、原理、公式等的教学错误，政史地教学中的基本原理的教学错误，都是基础性和程序性的错误。这类错误既是严重制约众多学生发展的障碍，也是严重制约教师自身的发展的重要障碍。对于这类错误，教研员和各级领导必须予以高度重视。当然教师自己也要全力预防与避免。

所以，教研员或教育领导进到教师的课堂，一定要特别重视教师课堂错误中的基础性错误，一旦发现这类错误，必须跟教师郑重地提出来，而且要跟对方一起寻找原因，务必从根本上消除它。对于这类错误，不仅要跟教师本人提出来，还要把它作为典型的代表性错误向学校领导提出来，以便引起更多老师的重视，预防这类错误在更大范围内蔓延。如果是非基础性错误和失误性错误，一般只要跟教师本人指出来就可以了。