小学语文“积累与运用”命题例析

语言积累与运用的考查在期末评价中占据着重要的地位，怎样命题才能更好地为提升学生的语文核心素养服务？本文以试题例析的方式，谈谈对小学语文“积累与运用”命题的认识。

一、夯实文化基础，语言与情感共振

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语言“积累与运用”命题时，教师应结合课标，关注学生的语言素养，做到语言与情感的和谐共振。

1.基于课标，扎实基础知识

语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素，语言素养包括三个要素――语言、情感和思维，其中最基本、最重要的是语言。语言的内容包括最基本的字、词、短语、句子和段落、篇章。以字词为例，小学阶段的字词贯穿六年的学习，课标明确要求小学阶段，学生能使用字典、词典独立识字，认识3000个左右常用汉字，其中2500个会写。显然在平时的教学中对字词应该多积累，在命题时，要落实对字音、字形等基础知识的考查。如对于教材中读读记记和日积月累中的词语，除了看拼音写词语这一类直接检测字形掌握程度的试题之外，还可以采用多种题型来命题，检测学生字词的掌握程度。

（1）编制选择题，在综合判断中巩固字词

例1：下列词语中，读音或字形全部正确的一组是 （ ）

A.平衡（ héng） B.脸颊（jiá） C.痕（hén）迹

A.间（jiàn）隔 B.大模（mó）大样 C.身着（zhuó）短甲

A.金碧辉煌 B.归根到底 C.山洪爆发

A.不可思议 B. 筋疲力尽 C.精神大震

（人教版四年级下册）

这样编制试题，避免了单一地考查字音、字形，而是把词语盘点中读读写写和读读记记中容易读错、写错的词语整合在一起，综合考查多音字、形近字、同音字等，学生答题时有一个回忆、比较、辨别的思考过程，考查多方面的能力。

（2）编制仿写题，在仿写中学习分类积累

例2：照样子，写词语

1.津津有味 是道

2.七嘴八舌 成 上

3.画龙点睛 对 弹琴

4.优劣

（人教版三年级下册）

词语积累不能机械记忆，应该教给学生归类积累的方法，如例题中按照构词的方式积累。除此之外还可以按照词意分类积累等，在做好课内积累的基础上拓展延伸，丰富学生的语言积累。

2.关注人文， 渗透情感体验

情感是语言的羽翼，在命题设计时，我们要渗透情感体验，在试卷与学生之间建立起相互沟通的桥梁，让学生放松心情，愉快接受挑战。

（1）设计温馨提示语

我们可以在试卷的开始部分设计几句卷首语，激发学生的积极性。如：“亲爱的同学，经过一学期的学习，相信你已在知识的海洋中采撷到了无数‘奇珍异宝’，这儿是你施展才华的舞台，愿你认真思考，积极行动，成为耀眼的‘新星’。”卷尾设计提示语，如：“嗯！真棒，完成了整张试卷。可要仔细检查哟，相信你是最棒的！”这样的温馨提示使学生做得舒心。

（2）内容选择显人文

“积累与运用”的命题内容基本源自教材，可以利用教材的优势，合理地在语言与情感之间架设桥梁，让学生在答题过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。

例3：看拼音，写词语

四年级下册的语文，为我们展现了一个duōzīduōcǎ 的世界；bádìér qǐ 的山峦，wānyán 在洞顶的双龙，美丽的风景让人shǎngxīnyuèmù 。zhuózhuàng 生长的幼苗，整天liúlián 在花丛中的盲女孩安静，那种对生命的热爱，又深深zhèn hàn 着我们的心灵。

以上命题巧妙地利用看拼音写词语，结合本册课文内容，重组成一段话。这样既考查了学生字词的掌握程度，又在答题的过程中领略了世界的精彩，人生的美好，享受审美乐趣。

在字词积累命题时，要基于课标，该让学生掌握的一定要牢固掌握，同时命题不仅仅指向考查的结果，还要结合试题本身的特点，赋予其一定的人文内涵，在考查学生对字词等基础知识掌握程度的同时，追求一种教育的价值功能，让语言与情感比翼齐飞。

二、促进自主发展，理解与运用共融

学生学习的终极目的不是占有多少知识，而是掌握一种学习的方法，习得一种能力。在命题时，教师也应该努力体现学生答题的过程就是体现能力增长的过程，以此来进一步启发学生：知识不是僵化闲置的经验，而应该在不断积累、丰富的同时，准确地理解，并自觉把知识转化为学习的能力。

1.重组内容，形成新的语境

课标在第二学段的语言积累目标中提出，要积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。三、四年级的学生已经积累了不少的经典语料。但是这些知识都是以静态的方式储存在学生的头脑中，在命题时，应该依托一个相对完整而真实的语言环境，在新的语境下，把这些知识的考核指向一种整体化、结构化的路径。

如每个单元的语文园地中都有日e月累这一栏目的学习，对于这些不成体系的积累内容，在命题时，不能“单打独斗”地识记，不妨这样来命题：

例4：古今圣贤对为人处世，生命的意义都有独到的见解，“ ”教人诚实守信，“ 水滴石穿―― ”教人脚踏实地。让我们也保持这样一个信念，生命的意义在于 ，在于 ，而不是 ，也不是 ，让自己的人生更有价值。

（人教版四年级下册）

以上积累填空，围绕“生命”的话题展开，将教材中的格言、歇后语、名人名言统整在一起。学生要联系已有的知识，进行筛选作答。命题涉及识记、理解、运用、分析和综合等多个维度的考查，旨在提示学生识记要避免碎片化，应形成相互联结、有结构的整体。

2.聚焦表达，强化迁移运用

语文教学要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规则。在命题时，多聚焦典型的、有价值的“范式”语言，即有独特表达方式的句子、段落，为学生提供标准的语言样板。

例5：照样子，写句子

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

黄黄的银杏叶像 。

（人教版三年级上册）

例6：照样子，把句子写具体

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

听说明天要去春游了，教室里一片沸腾， 。

（人教版四年级上册）

例5的句子选自人教版《语文》三年级上册第11课《秋天的雨》，文中把秋雨比喻成生活中常见的东西，句子表达很有特色，让学生通过迁移仿写，内化语言，提高语言品质。

例6的句子选自人教版《语文》四年级上册3课《鸟的天堂》，句子围绕“应接不暇”，把“我们”看得忙不迭的画面写具体了。学生通过迁移运用，体会这样的表达效果，在仿写运用中积累语言。

通过这样的考查，学生经历了一次语言实践运用的过程，答题的过程，也是感知、实践、内化的学习过程，既关注到了学生已有的积累，又在理解的基础上实现了能力的增长。

三、引导社会参与，课堂与生活共通

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。“积累与运用”的命题也不例外，要引导学生更多地关注社会，沟通课堂与生活的联系，启迪学生在生活中学习语文、运用语文，在试题载体的选择上努力体现“生活化”。

1.内外勾连，触类旁通

修订后的课标特别重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。营造人人爱读书的良好氛围。在命题时，我们也应该打通课内与课外，从课内阅读入手，运用所学方法进行课外阅读。

例7：学习了课文《卡罗纳》，我看到了 的卡罗纳， 的老师， 的同学们。

本学期，你一定读过《爱的教育》这本书吧，你印象最深的故事是 。对这个故事中主人公的评价是 。

（人教版四年级上册）

人教版教材从三年级开始，利用资料袋、宽带网、综合性学习等学习资源，向学生推介相关的读物。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，凸显了对课外阅读的指导。教师应该合理运用这一资源，开展各种课外阅读活动，在命题时也应该为学生提供展示读书成果的机会，更好地引导学生关注课内与课外的联系。

2.点击生活，综合运用

语文课程应该密切关注现代社会发展的需要，突出各学科之间的渗透交融，树立“大语文”学习观，培养“学用语文”的意识，点击生活现象，在对生活的感悟理解中，不断习得语言、积累语言、运用语言，如此，才能从源头上提高学生的语言积累与运用能力。

例8：又是一年“世界h境日”，学校举行了一系列的活动，402班正在开展保护环境的主题班会。在征集对联环节，主持人出了上联，你能根据上联，对出下联吗？

上联 春草满园缀绿

下联

以上命题，通过拟写对联的形式，让学生调动已有的知识储备，进行适切的语言表达。这样的话题贴近学生实际，能够激发学生兴趣，拓宽学生视野，初步培养学生的审美情趣，让学生感觉生活处处皆语文。在命题时可以通过多种形式，引导学生更多地关注社会现实，把自己内心的感受和思考用语文的方式表达出来。

参考文献

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[4] 朱明欣.语文基础知识题命题新趋势分析[J]. 语文学习，2015（3）.