项目化教学中“师徒制”教学模式探讨

【前言】项目化教学中“师徒制”教学模式探讨由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，项目结束后应有一件较完整的作品。我们的课程在开设之前，选取本地实力较强的广告公司来作为校企合作中的企业一方，邀请企业中的设计师来...

摘要：依据高等职业院校课程建设与改革的要求，基于工作过程的项目化教学模式在职业院校的教育中日益发展。 “师徒制”教学模式在项目化教学中突显项目具体化，使教学更加实例化、“师徒制”的学中做、做中学的教学模式与职业教育中基于工作过程的项目化教学密切契合。

关键词：职业教育；项目化教学；师徒制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

目前，高等职业院校大多采用基于工作过程的项目化教学模式。我院是一所示范性高职院校，以工作过程为导向的项目教学是当前我院大多数专业、大多数课程的教学方法，项目化课程建设也是我院课程建设的一大特色。我院信息工程系数字媒体专业的《UI设计》课程对于项目化教学中“师徒制”的新教学模式进行了大胆的探索和尝试，在院领导的大力支持下、在院专家的指导下，系部老师认真探索、大胆实践，协同合作推进教学课程改革，经过本学期的课程实践，系部老师又结合反馈进行总结、改进，最终形成了教学理念先进、教学方法科学、教学效果好等一系列课程教学改革资料。以下内容基于项目化教学中“师徒制”教学模式进行分析。

一、项目化教学中项目的实例化

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，项目结束后应有一件较完整的作品。我们的课程在开设之前，选取本地实力较强的广告公司来作为校企合作中的企业一方，邀请企业中的设计师来担任任课老师，并把企业中以往案例设计成一个个小项目。课程项目的实例化设计，让课程内容与社会现实密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，也突显了项目化教学的实践性设计。

二、项目化教学中项目组的实现

分组教学是指教师以小组的形式组织学生开展学习的一种方法。现实生活中大多数的项目是由团队中的各个成员协商合作共同完成。分组教学有行于培养学生团队协作精神、提高交往沟通表达能力。根据学生在实验室的座位前后两排相邻6人为一组，要求每组中学生能力、特长各有不同，各个层次的学生要求平均分到每个组中，在学习过程了，根据学生能力、分配不同的项目任务。同时各个阶段的学习内容每个学生也要按时完成，要求学生能参与到项目组的各个设计角色中，同时根据自己的能力最后一个合适自己的工作岗位。

三、项目教学中“师徒制”的特点

职业院校引入的“师徒制”教育模式是一种新型人才培养培训模式，它有四个明显特征：1、办学主体是校企合作，以企业（行业）为主体，职业院校为基础，校企双方分工合作、各展所长、共同育人。2、教学师资和学员都是双重身份，师徒具有双重身份，接受两类教师的教育。3、学习方式上的特点，项目化的教学中以理论实践相结合的模式与让学生走入企业、以岗位老师带徒弟的模式相结合的方式进行教学与学习。4、以“知识+技能”构成整个教学体系，实行企业岗位需求与培养内容的对接，是理论与实践的结合，职业与专业、岗位与课程的完全对接和融合。

四、项目教学中“师徒制”教学模式的实现

项目化的师徒教学模式是高等职业培养教育创新的一种模式，在实施的过程中，首先要选定长期合作的企业来作为项目资源的机构保障。其次要提前设计好项目开发训练任务与过程。第三在学生进行项目开发过程中，要有明确的考核制度，考核标准是测试“徒弟”或学生成师、毕业的标准，也是我们培养的目标和学生的学习训练目标。第四是项目组领导（教师或企业技术人员）要有丰富的项目设计经验和处理突发事件的能力。师徒之间，学生之间相互交流与学习，有利于学生了解项目案例、发现项目设计规律，提升项目设计过程中问题的解决能力，提高学生的沟通交往能力，也从根本上缩短了理论和实践之间的距离。

在项目开发训练实施过程中，项目老师或技术人员作为师傅带领学员对项目进行分析、讨论设计方案、设计实现步骤，项目老师再演示设计过程，在演示过程中，要求学生仔细观察老师步骤及效果，回头让学生根据老师的步骤进行具体设计，有问题老师与学生共同商量解决。在设计过程中，能力强的学生甚至担任了师傅的角色，及时给出问题的学生指导、处理并解决问题。在整个的项目分析、设计、开发实现过程中，要求每个学生要参与到每一个环节中去，按要求完成每个环境的任务。项目老师再根据项目组中每个学生完成的情况有针对性的分析指导，把不完善的地方改进、提高。个别的学生可以依照能力、程度不同添加或修改项目内容或要求。

五、项目化教学中“师徒制”教学模式中的团结协作能力培养

在进行项目分组时，各个组中的学生能力各异，不管从学习能力、学习习惯、学习态度、表达能力、文字功底、时间观念上都是参差不齐。这样的学生放在一个组中，一方面是希望同学们能互相帮助，通过学习中“帮”、“带”的过程能带动各个层次的学生在各方面都有所提高，也希望有特长的学生在项目组中能发挥自己的优势，加强自己特定方面的能力，积累更多的经验。在课堂中，原来的课程教学上，学生一开始让做，都是自己做自己的，没有交流。现在的课程教学上，一开始学生更习惯于讨论项目要求，每个学生积极发言表_自己的想法，有不同意见的他们之间还会争论，或者争出个高低，或者每个想法都做，看看有什么不同。在设计实现过程中，哪一步做不好了，会互相交流、问问旁边的或组长或老师。在每次的项目课程总结中，回收到的学生的反馈信息与往常的相比，各方向都有所提高。

六、项目化教学中“师徒制”教学的问题

我院是高等职业院校，学生来源层次不等，学生各方面的能力参差不齐。《UI设计》本是一个集灵感、美感、艺术感、设计思路、设计过程为一体的课程。我们的课程设计更测重于设计过程的实现。也就是说，学生设计方法学会，设计点子缺乏。真正进入现实社会，参与项目设计时，前期的项目方案设计更为重要，也这方面是我们学生缺少的。再一个，项目化课程设计要求了每一个项目完成的时间和效果，每组中能力较好的学生一般完成的时间较短，可能还有所创新。能力差的学生花费的时间较多，效果也一般般，这本身是个矛盾，既要加强能力强学生的学习能力、增加学习任务，又要保持能力差学生的学习进度和学习效果。

“师徒制”是适应现代化经济社会发展要求的一种新型人才培养培训制度。职业教育“师徒制”逐渐成为一个较有效的职业教育的模式，这种模式将更加有利于调动行业企业参与校企合作的积极性，拓展校企合作领域，提升职业教育的竞争力和吸引力；将更加有利地促进职业院校服务范围的拓展，促进职业教育生源的多样化，并促进职业学生的全面及可持续发展。

参考文献：

[1]李通国，李贤正.师徒制在高职教学中的现代运用[J].科技信息，2010，（18）

[2]李江立.职业教育“现代师徒制”四化培养模式的探究[J].经济师，2013，（2）

[3]沈琼.教学岗师徒制的内涵研究[J].卫生职业教育，2013，（20）

作者简介：王红伟（1974-），女，汉族，河南漯河人，本科，讲师，研究方向：计算机应用技术；王红纪（1975-），男，汉族，河南漯河人，讲师，本科，主攻计算机网络编程。