谈提升小学生语文素养

[摘要]语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此，我们农村的语文教师在教学中，要以语文课程的整合为基点，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

[关键词]小学生 语文素养

长期以来，农村小学的教学设备、师资力量比较薄弱，教学活动也较为单一，导致学生的语文素养偏低，大部分小学生字迹潦草；语文知识面狭窄，除了知道课本上的那些作家和老师所讲过的以外，其他的都显得十分陌生；学生的口头表达能力和作文能力比较差。《课标》中提出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此，我们农村的语文教师在教学中，要以语文课程的整合为基点，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

1 加大学生阅读量是提高农村小学生语文素养的前提

学校、家庭应多为学生购置一些适合儿童阅读的书籍。农村小学大多没有多少图书，而且大多内容陈旧，不适合学生阅读，更谈不上有图书馆。而学生由于家庭经济条件的限制和家长认识跟不上，也没有几本课外书籍，农村小学生基本处于无书（课外）可读的状态。而要想提高学生的语文素养，不进行大量的阅读是不行的。学生只有在大量阅读的基础上才能培养语感，增加语言积累，完成语文的三维目标。因此，一方面学校应每年从经费中拿出一部分，用于学生购买图书；另一方面家长也应在经济条件允许的情况下为孩子购买一些课外书，让学生有书可读。我在所任教的班级成立了一个“图书角”，书的来源有两部分，一部分为从学校借来的图书；一部分为学生自愿从家中拿来与同学共享的图书，学生在课余时间可以自由阅读“图书角”中的图书。为了增加图书角的图书册数，又在班级开展了“捐一获十”活动，倡议每个学生都捐出一本书，这样全班二十余名学生就会捐出二十多本书，所有学生把这些书都认认真真地读一遍，就等于自己有了二十多本书。每个学生捐出一本书花费在十元左右，家长完全承受得了，这个活动每学期举行一次，效果很好。

2 认真设计活动，注重过程与评价

综合性学习，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标有人称之为长远目标。每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1、自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2、个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3、充实补充，装订成册（或袋子）；4、上课交流、展示、评价；5、写作；6、评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度，同时，注重适时的对学生给予表扬和鼓励，使学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求我们教师，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。

3 积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养

社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。

3.1 开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如：在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、茶农茶王、菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。采访茶王时，记录下茶业的现况和茶农对学生的寄语，并以小传记的形式写出茶王的坎坷的创业经历。这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。

3.2 开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。我国幅员辽阔，各地的经济，文化等都存在着很大的差异。

3.3 积累运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如：谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如：在学习第八册《积累？运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。