提升学生语文素养的研究

摘 要：当学生多元解读文本时，教师应当正确把握学生独特体验的度。关注学生思维的多元性――好则引之，关注学生思维的正确性――误则正之，关注学生思维的清晰度――迷则引之，引导学生实现正确的个性化文本阅读。

关键词：语文教学；语文素养；尊重；独特；体验度

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0040-02

在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，不同的学生有不同的感受、体验、理解。纵观目前的语文课堂，新的问题日益突出：教师对学生的标新立异点头称赞，对所有的回答都赞不绝口，甚至大声鼓励学生与文本对话时坚决要有独特体验，单个说，小组讨论，课堂上呈现热闹非凡的场景，教师步入“尊重学生独特体验”的误区。因此，在语文课堂中，当学生的独特体验偏离预定轨迹时，教师应适时把握尊重学生独特体验的度，从以下四方面关注学生思维，提高学生能力，引导学生实现正确的个性化阅读。

一、关注学生思维的多元性――好则引之

多元思维也叫全方位思维、整体思维，是指跳出点线面的限制，能从多角度去思考问题的思维方式。这种思维从思维对象的本来面目出发，极大地克服思想上的片面性，是最为科学、有效的思维方式。特级教师李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用黑板作画的方法，使语文课堂真正成了学生多元思维的过程。师：请大家想想，如果根据诗意作画，应画些什么？生：先画篱笆。师：篱笆要画得密还是疏，为什么？生：要画得疏一点。诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”的意思是不密。生：还要画小路。师：是怎样的小路？为什么？ 生：因为是“一径深”，所以要画一条狭长的小路。学生跃跃欲试，讨论到画面上要不要画蝴蝶时，争论得更有趣。有的说：“当然要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么表现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗中说‘飞入菜花无处寻’。”为了更深入地促进学生体验，李老师提示：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”一学生得到启示：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生接着说：“蝴蝶应该被菜花遮住一部分，露出一点触角，显得更有意境，更能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……一首简简单单的《宿新市徐公店》，通过李老师的点拨，学生的独特体验不断涌现，一幅幅悠闲的田园风光在头脑中浮现。有这样的引导，长此以往，学生的多元解读能力还用担心吗？

二、关注学生思维的正确性――误则正之

为培养学生的创造性思维，一些教师在教学中引导学生得出一些新颖、独特的感受，这是很好的。因为在创造性思维的特性中，思维的发散性能反映出学生思维的发散水平；思维的独特性能从质上反映出思维的本质。当然，最重要的是要求学生思维的正确性。请看一位老师的识字教学片断。师：谁来说说识记“照”字的方法。生：可以用“加一加”的方法记忆。“日”加“刀”加“口”加“四点底”。生：我编了个歌诀：一轮红“日”“召（照）”着大地，农民伯伯热得脸上流出四滴汗珠。师：这方法不错，大家为他的独特体会鼓掌。上面的片断中的记字方法，都是学生主动建构，个性体验的结晶，从方法上来说是可取的。老师提倡多元体验，有创意表达的立足点也是对的。不过从第二首歌诀的内容来看，其价值导向就出现了偏差。如果老师把它作为最富有创见的独特体验，大力赞扬，并让其他学生为之鼓掌，而没有加以引导，那么怎样在语文教学中培养学生的思想道德素质呢？这样的多元思维是很危险的。因此，教师在“珍视学生的独特体验”的同时，应给予适时点拨，以培养学生正确的人生观和价值观。感慨之余，不由想起了一位老师在教“聪明”一词的情形。当时学生发现颇多，创见迭出。其中有一个学生说：“我发现‘聪’包括人的四个器官：耳、目（‘聪’的‘R’像人的眼睛）、口、心。”老师接着顺势总结：“是呀，耳目口心，是人的四件宝，这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字，‘聪’字后边所以加个‘明’，是因为这四件宝要日日用，月月用，日久天长，你们就会变得聪明起来了。”通过这位老师的引导，学生不仅记住了字形，同时也受到了思想教育。

三、关注学生思维的清晰度――迷则引之

学生的思维具有独特性，对文章的体验也是千差万别的，当学生生活经验的积累和对学习对象的感知产生摩擦、碰撞，而形成对问题的新认识时，是他们情感、态度、价值观的整体反映。某位老师教学《我的战友》，在请学生诵读在烈火中的表现那个段落时，一位学生突然站起来：“老师，我觉得课文太夸张了，烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭，而却纹丝不动，这根本是不可能的呀！”英雄在烈火中的壮烈牺牲，遭到学生们的怀疑，这也是情理之中的事。学生们的年龄小，对有些事情理解不了，需要教师加以引导。这时，这位老师让学生回忆生活中具有顽强意志力的感人故事（如张海迪、桑兰等），与身边一些意志薄弱的人相比，让学生体会到人的意志力的强弱，在很大程度上取决于他人在内心占的分量。在此基础上，再引导学生思考“为什么能够如此坚强，如此严守纪律呢？” 通过教师的巧妙引导，学生如同拨云见日，深刻地感受到内心装着战友安危，装着部队存亡，装着整个战役的胜败，他的“纹丝不动”就不再那么不可理解了。

四、关注学生思维的层次性――浅则深之

浅则深之旨在培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和深层次思考问题，对事物的认识不只满足于表象，要善于区分本质与非本质的特征，善于透过事物的表现认识事物的本质。思维的深刻性正是学生应该具有的品质，在平时的课堂教学中，教师要予以关注。请看以下案例。师：小猴子在下山的路上还会看到什么呢？生：他会看到美丽的野花，可能他会摘一朵送给妈妈。生：小猴子会路过一个葡萄园，熟透的紫葡萄一定让小猴子口水直流。生：小猴子会看到在花丛中飞来飞去的蝴蝶，他和蝴蝶捉迷藏呢。师：同学们的想象很丰富，很有趣。你能把小猴子后来在路上还会看到什么，遇到什么编成故事讲给同伴听吗？出示填空：小猴子抱着一个大西瓜，走到（ ），他看见（ ），非常高兴，就（ ）。师：大家观察已下山的猴子的表情、动作是怎样的？生：小猴子很不高兴，耷拉着脑袋。生：他用手挠头，想着他怎么回去跟妈妈交代。师：是呀，怎么办呢？你有什么好办法让小猴子高兴起来吗？生：我会对他说：“你以后可不能三心二意啦，拿到一个东西要放好，不要看到别的东西又丢了。”生：小猴子掰了玉米，如还能拿东西的话，还可以摘几个桃子一起带回家。师：刚才的几位小朋友说得都很有道理，还有不同的看法吗？生：我觉得这是只很挑剔的猴子，他总是想得到更好的东西。生：老师，我不这样理解。我认为小猴子在掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子的过程中也获得了快乐。师：不错，你们的想法都很有见地。可你们想过没有，小猴子下山有目的吗？假如你是小猴子，下山的目的是什么？你打算怎么办？生：假如我的目的是又吃玉米又尝桃子，我就把两样都拿上山。师：假如我也是小猴子，下山就是要散散步，观赏大好风光。师：最后结果如何呢？生：小猴子应该兴高采烈地空手回家。师：孩子，你们的回答太精彩了！（出示一幅高兴的猴子图）你们看，小猴子听了你们的话不再愁眉苦脸了，他笑得多甜呀！案例中的老师结合儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童思维语言发展的最佳时期，以口语交际为载体，以灵动生成的教学形态促发学生向非传统的学本反叛，从而唤醒儿童对文本认定的本象。以“小猴子不断追求更好”作为问题的起点，引导学生结合课文和生活实际思索，学生的思维沿着课文的价值取向得到发展。这样，既尊重和保护了学生的思维积极性，又培养和提升了学生的思维品质，既发展了“异”，又求得了“同”，称得上是一种新文化的定位和对教材的重新审定。

五、结束语

在语文课堂中，当学生的独特体验偏离预定轨迹时，教师应适时把握尊重学生独特体验的度，引导如雨润物“细无声”，独特体验“潜入夜”。教师在课堂教学中要巧妙引导学生主动、积极地进行思维活动，进而得出独特、正确、有见地的见解，使学生在理解文本内容的同时，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，得到思想启迪，真正提升语文素养。

参考文献：

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[2]于京京.小学语文课堂学生提问行为研究[D].天津师范大学，2012.

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