浅谈高中化学教学中探究的有效性

摘 要：与初中相比，高中化学在难度及内容上要求学生应更深入地思考和研究。探究性教学能促使课堂效率优化。从情境创设、巧设问题、鼓励猜想、开展探究和自主实验等角度，引导学生在化学课堂中自主、合作地学习与探析。

关键词：高中化学 探究性教学 课堂教学

在如今教学中，教师已逐渐转向“探究式”教学。这一教学模式的开展，收到了显著效果，并被众多教师认可和应用。它不仅为学生提供了自主学习的机会，更激励了学生的大胆猜想与探究，为学生的全面发展打下了坚实基础。

一、情境创设，构建探究的课堂学习氛围

探究行为是一种学习积极性的激发。教师独具匠心的情境创设，应建立在学科特点、学生已有知识和特点的基础上，确保学生探究活动的参与度。

例如，在教“金属的化学性质”内容时，教师为学生创设了一个有趣的探究情境。教师课前先用脱脂棉将一小块金属钠固体包裹起来，上课时，把用脱脂棉包裹好的金属钠展现在学生面前，但并不告诉学生里面是什么。师：“同学们，老师给你们变一个魔术，当我把这一小团脱脂棉放入水里后，就会出现意想不到的现象，请大家仔细看。”教师说完后，就将其放入盛有水的烧杯中，这时，学生发现脱脂棉竟燃烧了起来。学生都感到很好奇：为什么脱脂棉都在水里了，还能燃烧呢？学生的好奇心瞬间被燃起。这时，教师告诉学生：“里面包裹的其实是一种金属――钠。”学生被教师设置的情境所吸引，并且在这一情境中，学生能主动地探索问题，他们都想知道这种物质到底有怎样奇特的性质。于是，教师继续引导学生自主探究。

案例中，教师为学生创造了一个有趣的探究情境，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，促进了学生的主动探究与学习。

二、巧设问题，激发探究的好奇心

教师的发问既能引导学生思考，也能使学生产生新的问题，激发他们对未知世界探索的好奇心。教师的问题设置和提出必须更便于探究活动的开展，要有一定的层次性，以促使学生思维不断地走向深入。

例如，在教“化学反应速率”内容时，为了激励学生进一步学习、思考，教师为学生创设了一个探究问题。师：“在实验中，我们会利用很多实验装置，而要想完美地完成实验，就必须保证实验装置有良好的气密性，那你怎样才能知道你所使用装置的气密性是否良好呢？如我们学过的硫酸与锌粒的实验装置。在观察反应速率时，你又是如何判定某个化学反应的反应速率的呢？”学生的思维被教师的问题激活了，都能主动地探索问题。这时，学生开始探究测定反应速率的方法：有的学生选择了锌和稀硫酸的反应实验，边研究、边操作、边探索；有的学生用排水法收集气体，观察在产生氢气时，气泡产生的速率，进而判断化学反应的反应速率。学生的学习欲望被教师的这一探究性问题激发出来，能够主动地思考、探究问题。

案例中，教师为学生设计了探究性问题，促使学生能更加积极主动地探究与学习。由此可见，探究性问题能够激活学生的主动意识与探究意识，能够推动学生的进一步发展，为学生指明前进的方向。

三、鼓励大胆猜想，培养创新思维

探究学习与猜想的关系尤为密切，化学学科的很多发现都离不开大胆猜想和细心求证。课堂教学中，教师可以尽力鼓励学生敢于猜想，对自己的猜想加以验证，并与同学进行交流与合作。

例如，在教“影响化学反应速率的因素”内容时，教师并没有直接将“因素”呈现在学生面前，而是先让学生猜想，以猜想的形式引导学生主动探究，进而活跃学生的创新思维。

师：我们一起来想一想，通常情况下影响某个化学反应速率的因素可能有哪些？

生1：我们学习生物时知道，催化剂对一些反应有很大的影响，所以我猜想催化剂是化学反应速率的一个影响因素。

师：你的猜想好像很有道理，但催化剂对其反应速率又有怎样的影响呢？

生2：我猜想可能有促进作用。

生3：我猜想可能有抑制作用。

此时，两种完全相反的观点出现了，教师可借此引导学生继续探究。学生对催化剂的知识都充满了好奇与渴望。因此，在教师的引导下，学生能积极地投入到探索问题之中。

案例中，教师通过鼓励学生大胆猜想，推进了学生的进一步思考，促进了学生创新思维的发展，最大限度地激发了学生的探究兴趣。

四、开展合作探究，培养合作意识

合作探究是新课改以来最常用的教学方法之一，也是促进学生全面发展的最有效的一种教学手段。合作探究活动将课堂转交给真正的主体――学生，这是目前所倡导的课堂真学理念的有益实践，符合“以生为本”的要求。

例如，在教“资源综合利用环境保护”内容时，教师不再为学生“灌输”，而选用了一种比较新型的教学模式，将课堂时间留给学生，将课题交给学生，让学生自主探究、学习。师：“同学们，你们可以自由结组、共同合作，探究一下我们生活中是如何对煤进行综合利用的？”在教师布置完任务后，学生能够主动地自由结组，小组成员能够积极查阅材料及相关资料，有的学生还与教师进行了交流。学生在探究中相互交换意见，共同进步。以下为某一小组的探究活动：

生1：如果煤直接作为燃料燃烧，会对环境造成很大的污染，而且也是对煤的一种浪费，我认为我们要从其他方面来探究煤的应用。

生2：通过查阅资料，我了解了煤的干馏、气化、液化知识，我们可以以此作为探究的切入点。煤经过气化可以使很多物质转化成可燃性物质，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO（g）+3H4（g）+H2O（l）

生3：我认为煤液化后，可以形成液体燃料，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO+2H2=CH3OH（甲醇）

学生在小组中能够各抒己见、相互合作、共同探讨。可见，在课堂中引导学生开展合作探究活动，能够推动学生间的相互沟通、交流与学习，极大地激发了学生的合作意识。

五、开展自主实验，提高探究能力

化学教学离不开实验的开展，而许多化学理论都是由实验探究而得出的。所以，化学教学常常伴随着实验教学。教师可以充分利用实验教学的内容，根据实际情况来引导学生自主实验，将实验交给学生，让学生自己动手操作，加深学生对化学知识的理解与应用，促使学生感悟化学知识的生成过程，从而提高学生的探究能力，让他们体验到学习化学的乐趣。

例如，在教“氨、硝酸、硫酸”内容时，教师向学生讲述了喷泉实验。学生对喷泉实验充满了好奇，都想亲自操作这个实验。于是，教师就让学生自主探索这个实验，以此满足学生的好奇心。在探究过程中，学生通过自己查阅资料，了解到这种气体能够溶于水，这是形成喷泉的一个重要原因。学生在自主实验的过程中又不断地尝试、改进，最后得出实验操作的关键点：气体必须充满烧瓶，且烧瓶必须干燥，整个装置不得漏气。学生在探索中别出心裁：有的学生为了使自己的喷泉更好看，在其中加入了酚酞溶液，使之出现红色喷泉；有的学生在探索完喷泉实验后，又继续思考“是否还有其他的气体也可以形成喷泉实验？”

案例中，教师通过引导学生自主探究，为学生提供了思考、创造的空间，使得学生的思维更加开阔。由此可见，自主实验的开展能够有效地提高学生的创造能力和探究能力。

目前，探究学习的必要性已被广大高中化学教师所认可。实践中有哪些相对成熟且有效的做法；存在哪些更利于教学操作的反思；如何引导学生；怎样帮助学生明确方向等问题，依然需要每位教师的积极研究与思索。

参考文献：

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[2]赵兴振.化学课堂教学中实验探究的误区分析[J].教学与管理，2007（31）.

[3]林景钢.新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究[J].基础教育研究，2007（9）.