浅析成人教育教学管理与人才培养

摘 要 随着科学技术的发展，高等教育对我国实施人才强国战略有着举足轻重的作用，成人教育作为高等教育的重要组成部分，在终身教育学习中拥有更广阔的发展空间。在新时期高等教育大众化前提下，成人教育面临着师资队伍不足、教育科研滞后的尴尬局面，要想真正发挥自身作用，必须从更新教学观念，加强教学管理，改进教学模式入手，提高教学质量，明确以素质与能力为核心的人才培养目标，提高学员的综合能力，促进成人教育的定位与转型，为社会输送优秀专业人才。

关键词 成人教育 教学管理 人才培养

中图分类号：G724 文献标识码：A

On the Adult Education Teaching Management and Personnel Training

WANG Jue

（Baoding Transportation Bureau Vocational Education Center， Baoding， Hebei 071000）

Abstract With the development of science and technology， higher education for our implementation of this strategy has a pivotal role ineducation， as an important part of higher education， have a broader space for development in lifelong learning in education. Under the premise of the new era of higher education popularization，education is faced with shortage of teachers， education and scientific research lag embarrassing situation， in order to truly play its role， must start from the update teaching concepts， strengthen teaching management， improve teaching model to improve teaching quality， specifically to the quality and capacity of the core training objectives， improve the comprehensive ability of students to promote localization and transformation ofeducation for the society of outstanding professionals.

Key wordseducation; teaching management; personnel training

在经济全球化的今天，终身学习的理念越来越深入人心，成人教育是我国实施人才培养工程的一个重要组成部分，它不仅是普通高等教育的补充形式，也是培养专业技能型人才的重要手段。在经济社会发展进程中，成人教育发挥着拓展社会成员知识层面，提高专业实践能力和岗位技能水平，促进人才交流及整体素质提升的积极影响，对高等教育大众化的推动、构建学习型社会发挥了很大的作用。成人教育为社会发展培养了大量人才，创造了很好的社会经济效益，但随着网络和计算机技术的快速发展，成人教育从自身特点出发，在教学管理、人才培养方面遇到极大的挑战。

1 成人教育在发展中所面临的问题

1.1 生源层次水平不齐，人才培养模式缺乏特色

成人教育对象是一个多样化的特殊群体，相较于普通高等学校的招生对象，成教学员构成相对复杂，他们包括在职职工、技术人员、管理人员和刚步入岗位的青年群体，知识结构和岗位不同的特性使得成人教育学员在学习目的、原有水平和接受新事物的层次方面存在差异。现阶段，我国成人教育存在“普教化”现象，在专业设置、教学内容等方面对普通高校教学模式整体复制，人才培养目标定位缺乏针对性、实用性和独特性。在具体教学中，忽视了学员群体内在的特殊性和知识层面存有的差距，在制定教学计划、传授专业知识时不注重实践能力的培养，致使学员在整个过程中只是在接受理论知识，最后取得学历，并没有真正在实践中去探索，限制了自主能力和创新意识的发挥，成人教育培养模式失去了原有的效果，理论与实践相脱节，大大降低了学员综合能力在职业岗位中的发挥。

1.2 教育观念相对落后，教学管理不够严谨

在社会层面重视高校教育、轻视成人教育的教学管理理念较为普遍情况下，成人教育存有学历至上的观念，在教学管理中不注重质量提高，却偏重于追求办学规模和经济效益，把学员招生与自身发展紧密联系，学校注重扩大规模，往往超出了教育资源能够承受的能力，进而使体现学校办学特点的教育观念更多样，比如部分学校以容易获取文凭为主要卖点宣传招生，无视自身办学条件和师资状况，内部管理跟不上，教师授课以学员考试通过为前提，只讲考试重点内容，不重视实践能力培养和考核，总体教学过程不规范。在教学准备和面授的组织管理中，具体教学规章制度形同虚设，从教学计划、课程要求、考试管理方面都存有要求不严的现象，加之学员在面授时出勤率低，使教学质量难以保证，这是重发展、轻内涵式教育观念的表现。随着高等教育大众化的不断推进，成人教育教学质量监督机制明显处于未健全状态，在日常管理中不能有效及时进行评估检查，教学质量管理水平出现逐渐下滑的趋势。

1.3 具体管理模式不灵活，师资队伍建设缺乏持续性

我国成人教育的发展起步较晚，成人教育学科建设相对缓慢，教师专业化水平有限，影响了教育管理体制进一步完善，在招生对象、办学形式、课程设置上缺少灵活性。在管理方面缺乏行之有效的科学管理监督机制，忽视了学校的整体发展规划，在一定程度上严重地影响了成人高等教育的顺利开展。此外，成人教育面临着师资队伍不足、教育科研滞后的尴尬局面，作为教学质量管理关键角色的教师，往往以辅导学生通过考试、完成学业为目的，不重视运用多种教学方法传授知识技能，教学设施配备不足，使实践能力培养受到制约。专职教师在完成好学科教学后进行授课，他们经验丰富，但在教学之中会侧重研究自己所处的科研领域，不能把精力倾注到成人教育中。负责常规工作的管理教师专业性不强，师资力量紧缺，没有进行过教育培训和深入的科学研究，不能满足知识和技术需求，无法进行面授教学，这使得教师专业性人才队伍缺失问题突出，大大限制了成人教育教学质量水平的提升空间。

1.4 教学方法传统，总体质量出现下滑

从当前社会的教育发展形式上看，主要教育资源多数投入到全日制高校教学和研究生教育科研发展上，成人教育资源分配失衡，在诸多方面出现严重弱化的情况下，教学质量受到很大影响。成人教育多以函授教学为主，在传统的集中面授教学过程中，多媒体教室有所利用，但仍处于“满堂灌”教学形式，学员在课上被动接受知识，而他们希望在学习中能够获得实用性的理论，去解决实践中遇到的问题，然而在具体的课外实践中无法尝试应用，指导实际的教学效果难以实现。以网络技术为核心的信息技术正逐步应用到成人函授教学领域，成人教育在目前对现代化教学技术利用率不高，日渐兴起的远程教学“网上教室”处于待发展阶段，这一教学形式能够实现学员无空间、时间限制的学习，但在教学过程中缺少监督管理，不能及时掌握学员学习动态和课堂效果，影响教师对教学目标的实现。

2 成人教育在加强教学管理，培养创新型人才的重要举措

2.1 更新教学观念，注重综合能力的培养

成人教育主要是对走上工作岗位的从业人员进行教育，目的是为社会培养高技能的专业人才，因此，成人教育人才培养要贯彻按需施教、学以致用的原则，转变观念，解放思想，提高思想认识，要结合实际进行教学改革，适应社会需求。根据成教特点，明确体现以人为本的思想，在教学中以集中面授为主，同时引导学生进行自学活动和实践活动，坚持理论联系实际，培养受教育者的创新意识、实践能力，激发学员学习的兴趣，积极创造一系列教育应用设施系统，开拓学员思维，锻炼综合能力，发挥各自特长，下大力培养学员的主动性、创造性，以素质和创新作为成人教育人才培养的主要目标，在实际运用中，把学生的综合能力转化为创造精神和发展动力，搭建人才培养的社会平台。

2.2 推进教师队伍专业化建设，提高整体教学质量

在成人教育教学管理中，高素质的教师队伍是决定教学质量能否提高的关键，成教教师不仅要具备较高的思想文化素养和充实的理论知识，还要有社会经验、实际应用能力和操作技能，才能真正实现全面育人的教育目标。专业教师除了具备相应的理论水平外，还须具备相应的实践动手能力，满足社会与成人学生对实用性知识的需求。重视教师队伍的素质建设，对在职教师、管理人员进行岗位培训，积极创造条件让更多的成教教师通过在职学习、学术交流、专业实践等各种形式，不断丰富教学经验，引导教师参加教学研究与交流活动，提高教师专业化建设。

在成人教育面授过程中，首先教师在组织教学时，注重成人的特点，不但要传授知识，更重要的是要教会他们掌握学习方法和提高实践能力。第二，教师需要通过各种形式激发学生学习动机，从素质教育方面加以重视，培养学生的创新能力。引导学生运用知识积极思考，提出质疑，在实践去探索，寻求解决问题的方法，以此来满足学生的好奇心和求知欲，促使他们对新情况及时做出反应，得到实用性的结论。

2.3 改革教学方法与模式，强化创新能力的培养

针对成人教育学生的特点，为了适应科学技术和现代经济的发展，在教学过程中必须改革方法与模式，要进行有益的探索，运用“启发式”“学导式”教学方法，把知识讲解、实际分析、课堂交流等方式结合起来，注重提高自学能力，使学生把知识与实践相结合，培养分析解决问题能力，让学生不断提出和思考更深层次的问题，拓宽学生的知识面，提高学生的整体素质。在课堂教学中，开展研究式教学、讨论式教学，使其在面授和自学中掌握更多知识;在开展实践教学中，加大教学课时分配比重，围绕提高创新能力，增强实践教学的计划性、有效性和目的性，创造条件让学生全身心投入到实践中去，深入研究，实践理论，获得新知。让实践教学成为学生探究创新的手段，也为培养学生的创新能力提供有效途径。

2.4 健全科学的管理制度，探索人才培养模式

成人教育教学过程主要包括面授、自学、作业、答疑辅导、课程设计、实践考核、毕业设计及答辩环节，培养优秀专业人才、提高教学质量的基本保证是实施科学系统的管理制度，使整体教学管理过程有序运行。从提高教学质量、为师生做好服务的角度出发，及时了解教学情况，修订函授教学管理制度，贯彻因材施教、学以致用的原则，构建远程化网络特色课程体系、开创职业规划特色品牌，进行多元化的人才培养模式探索。

针对成人教育培养对象的差异性、学习方式的灵活随机性，为适应社会发展要求，现代化手段已经运用到教学活动中，如多媒体教室的使用、网络平台、远程教学等，使学生可以通过多种渠道和形式来获取知识。成人教育实行开放式的弹性管理方式，建立符合成人特点的学籍管理制度，积极探索学分制教学管理模式，正确处理好学与用、工与学关系，以提高综合素质、培养创新能力为目标，根据专业不同，更新课程结构设置，突出成教特色，把重点放在知识的运用和创新思维的实践上，探索实施“学历+技能”的双证人才培养模式。

在终身学习理论指导下，新时期的成人教育拥有更广阔的空间，在知识经济时代，成人教育要在发展中抓住机遇，重新定位与转型，要在培养目标上实现从注重知识传授向素质与能力培养转变，推动教学管理与人才培养模式的创新，使成人教育得到持久、稳定、有序的发展。

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