大学英语后续课程改革及大学英语教师的应对策略

[摘要]随着我国大学英语教学改革的深入，开设相应的大学英语后续课程的呼声越来越高。大学英语后续课程将向通识教育英语、专门用途英语以及分科英语方向改革，后续课程将给大学英语教师的思想观念、知识结构和教学方法带来不少挑战，因此，大学英语教师应提高思想认识，更新知识结构，提高教学技术水平，以便更好地推动适应大学英语后续课程改革。

[关键词]后续课程 大学 英语教师 分科英语 专业英语

[作者简介]潘赛仙（1978- ），女，湖南益阳人，广西师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学论。（广西 桂林 541004）

[基金项目]本文系2013年广西人文社会科学发展研究中心青年专项项目“大学英语后续课程需求分析和建构研究”的阶段性研究成果。（项目编号：QNYB13026）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0095-01

一、大学英语开设后续课程改革方向

1.走向通识英语。通识英语即注重英语基本知识和基本技能的英语课程。通识英语教育课程理念，将有助于推动大学英语课程建设。理由是：当前我国大学英语过分强调语言技能教学和模块化教学，而对英语的实用性和基础性知识重视不够。用通识教育的理念改造大学英语课程结构，将会使大学英语课程改革到新的出发点，为教师教学发展找到新的途径。 大学英语教学的通识教育转向可以有力地推动我国高校英语的普及化，使英语教学和学习贯穿在大学四年之中，有利于学生毕业后继续学习英语，为他们的英语学习及深造打下更加扎实的基础。从教学的角度来说，也有利于教师以四年一贯的教学理念，循序渐进地安排教学内容，更新教学方法。通识教育的改革，为改变教与学的方式，均带来革命性的变化，有利于弥补我国当前大学英语课程设置的缺陷，满足教师和学生多元化发展的需要。

2.走向专门用途英语。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语。在我国高校内，随着大学英语教学改革的推进，对专门用途英语的需求日益迫切，如商务英语、计算机英语、会计英语和物流英语等，选修的人数一直居高不下。专门用途英语的开设，明确了英语教学的用途，不仅可以提高教学的针对性，也明确了学生学习的目的性，更提高了学生学习英语的动力与积极性。专门用途英语是大学英语课程改革发展的一个重要方向，是大学英语基础教育阶段的延伸。随着经济全球化的加深，专门用途英语势必将成为 21 世纪英语课程的主流。

3.走向分科英语。分科英语与专业英语不同，介于通识英语和专业英语之间。分科英语的内容偏向学科知识，与专业英语相对。分科英语课程的目的是以学科文章为媒介，来提高学生语言能力尤其是学术口语能力和书面能力。分科英语课程的内容也比较宽泛，题材既包含人文知识，也包含科普内容，学生可以从中学到不同学科的知识，其教学目的是培养学生的各种英语技能。蔡基刚曾提出，开展学术英语教学的最佳途径是分科英语。他认为，分科英语是通过学习新知识和新内容来提高英语水平，体现了英语的工具性。

虽然，我国学者对大学英语后续课程改革有不同的意见，但是以内容为依托已成为下一阶段大学英语教学的主流共识。通识英语课程偏重于英语的人文性，专门用途英语和学科英语偏重英语的工具性。人文性与工具性的共存与融合，是未来大学英语课程改革的基本方向。

二、开设大学英语后续课程对教师教学的挑战

1.对教师思想观念的挑战。大学英语后续课程改革对教师思想观念是一大挑战。因为教师过去习惯了那种应试的教学方法，如今则需要更多地考虑学生的需要。过去那种以教师为中心的教学观念显然已不适应后续课程教学的需要。后续课程需要更为开放的态度，需要服务学生的教学理念。通识教育课程着重培养学生通识英语能力，专门用途英语课程着重培养学生专门英语才能，分科课程着重培养学生不同的专业爱好。所有这些，都需要教师具备服务学生的意识，要有走近现实、走进社会的教学探索精神和灵活多样的教学方法。那种按部就班、一成不变的课堂教学模式，已经很难适应未来后续课程的教学需求。

2.对教师知识结构的挑战。后续课程教学对教师的知识结构是一种挑战。一是对旧知识的挑战，有的大学英语教师可能有一种惰性，不愿意尝试和自己学历背景不同的课程，甚至不愿意尝试一种新的大学英语教材，长期采用同一本教材，在同一知识水平上重复。二是对新知识学习的挑战，由于后续课程是一种全新的知识体系，教师需要重新学习新的教学方法，适应新的教学环境。在教育国际化背景下，我国高校正在进行课程结构体系的大调整，增加后续课程比重，提高国际化课程比例；而我国外语教师大多还停留在本土英语知识水平上，对英语语言学、英美文学等外语专业知识也很局限。后续课程的开展对英语教师提出了新要求，教师如何更好地去适应课程教学的新变化和学生的新需求，是大学英语教师将要面临的一大挑战。

3.对教师现代教学技术的挑战 。以多媒体、网络为主的现代教育技术的广泛应用，使学生可以在第一时间接触丰富多彩的“音、形、意”立体式的外语影音资料，因此需要教师更新教学方法，采用学生喜闻乐见的多媒体教学方式和手段。基于网络平台的教学模式使得真正意义上的“自主学习”成为可能，同时，也对教师的英语教学提出了更高要求。这就要求教师掌握最新的多媒体运用技术，有较强的驾驭信息教学的能力，具备较强的自主学习指导能力。

三、 大学英语教师应对后续课程教学的途径

1.着眼国际视野，开放教学观念。随着我国高等教育日渐国际化，要求大学英语教师着眼于国际视野，运用后续课程思想武装自己的头脑，在英语通识教育课程、专门课程和分科课程思想的指引下，自觉学习国际上先进的教学理念和方法，以开放的教学观念，处理好传统教学与后续课程教学的转换。对于学校来说，为了使大学英语后续教学顺利开展，也可以对将要从事大学英语后续教学的教师进行有关课程知识和教学方法的培训，促使大学英语教师尽快提高对大学后续课程的认识，从根本上转变教师的教学观念和教学行为。

2.开展跨学科研究，更新知识结构。广大外语教师是教学改革的实施主体，教学改革能否顺利开展，教学质量能否持续改进，在很大程度上取决于一线教师的积极性、主动性和开拓精神。所以，大学英语教师应积极开展跨学科教学研究，综合多种教学方法，提高自身英语教学水平，丰富自身后续课程知识素养。用跨学科理论和技术研究大学英语后续课程的改革与教学方法，不断调整教学方法，更新自身的英语知识结构。一方面，大学英语教师应充分利用高校这一有利的学习条件，根据自身特点，选择或攻读第二，甚至第三专业学位，例如，学校应鼓励青年教师攻读或报考非英语专业类博士，鼓励教师充实和完善自己的知识结构，把自己培养成一专多能的复合型人才，以适应后续课程教学需要；另一方面，充分利用信息技术，积极学习国内外高校已开设的通识英语、专门用途英语或专业网络课程教学经验，参加远程教学，为自身的专业发展开启更为广阔的空间。

3.紧跟时代步伐，提升教学技术。教育目标的提高、教学内容的丰富、教学方法的更新和社会对教育的高期待等，都要求学校课堂的教学手段要与时俱进。所以，外语教师应当把运用现代化教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。大学英语教师可以从以下三方面提升信息素养：一是积极开展信息技术与英语教与学资源整合研究；二是加强对网络环境中外语教学模式的研究；三是利用多媒体、网络提高自主学习能力，引导帮助教师利用现代化技术去积极主动构建知识。

[参考文献]

[1]柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育改革[J].外语电化教学，2010（5）.

[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（5）.