教研员联系学校制度,在合作中发展

（内蒙古阿拉善左旗教研中心 750306）

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0104-02

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基础教育课程改革，是一个开放的、民主的、科学的探索过程；更是一个充满矛盾、问题不断涌现的过程。这些问题，我们必须正视，必须想办法解决，于是这个过程又成为一个不断研究问题、解决问题的过程。由此，亲历改革的每一位教师都要成为解决各种新问题的研究者。

一线教师转型为研究者，这需要帮助！这种帮助应该是立足教师工作实际、扎扎实实的指导，应该是目标一致、利益共存的合作。于是在新课程进行中我们的教研员联系学校制度出台了。十几位不同学科的教研员自主选择联系校，成为全地区范围内各学校的联系员，承担起服务教师教学、指导教师科研、组织教研活动等等任务。

有了自己的"责任田"，教研员们的工作不再"撒胡椒面儿"了，在关注全局的基础上有了重点，多了责任，加强了连续性。定期到联系校蹲点、调研，组织和参加各类教研、科研活动已经成为一种自主的工作方式。

联系学校制度的建设，将教研员的工作与一线教师、与学校课堂紧密融合。作为研究伙伴，教研员与教师之间形成了一种长期合作的关系，在课程改革中，同发展，共存荣。

一、合作，让校本教研开花结果

校本教研以校为本。作为课改环境下一种新的教研形态，在许多方面与过去的教学研究大相径庭。应和课改的要求，它是专门机构学术研究活动重心下移的产物，同时也是一线教师实践研究提升层次后的结果。从这个意义上来讲，校本教研既是教研机构教研员的工作，更是学校教师的任务，它是教研员与教师共同的主攻堡垒。正因为目标的一致性，决定了教研员与教师研究行动的协作性。这种协作不能赶时髦追形式，更不能完成任务、短期应付。必须形成长期的合作关系，必须建立长效机制。

为了推动校本教研健康扎实地开展，我们必须要在自己的联系校做大量的跟踪帮扶工作。与老师们一起探讨校本教研的概念、意义和基本模式，首先让大家感受到校本教研其实并不神秘，其目的就是帮助教师解决自己教学中的实际困难；其次，让老师们明确校本教研才是教学真正的助推器，在研究的状态下工作起来往往会事半功倍。我们需要跟踪、参与联系学校一个阶段内每一次教研活动，与教研组长一起制定校本教研计划和方案，和老师们一起梳理教学中存在的最实际、最典型的问题，帮助他们确立研究专题，设计研究活动的过程和环节，提出一些最基本的思路和要求。从确立研究专题，到引导教师学习反思，从交流讨论策略，到课堂教学验证，从形成初步结论到整理研究成果……在教研员与教师灵活而宽松的合作中，校本教研就会一步步走向实效化、科学化的轨道。

为实现校本教研的可持续发展，加强活动的序列性尤为重要。针对已有的工作基础，我们首先要将校本教研工作计划的制定作为研究重点，因为制定出一份合理、实际、易操作的计划是学校校本教研工作序列化开展的基础。在翻阅联系校初步计划时发现，活动安排尚存在随意性，目标意识不够明显，研究活动需要加强序列性策划。此时，教研员与学校相关人员要一起重新讨论一个学期研究重点及活动方案，合作完成令人满意的计划书。尽管这样或许是一次并不起眼的合作，也会使得教研组长对于新学期制定校本教研计划有新的认识，意识到其重要性和研究价值。

校本教研要有计划，有落实，有总结。每一次活动、每一次研究都要有始有终。这是教研员对联系校教研组提出的基本要求。要定期翻阅联系校教研组校本教研活动记录，对校本教研档案建设工作进行督促。校本教研的目的是为了解决实际问题，并不是"为了搞校本教研"而"搞校本教研"。因此，我们不但要重视活动过程本身，更要对每次活动的研究结论反复论证、试验，真正找到一些有实效的教学行动策略，让这些策略实实在在地产生指导教学的效益，这样的校本教研才具有实际意义。所以，要建议学校在档案中将每次研究的结果以及对结论的思辨过程呈现出来，让档案引领行动，促使研究活动真正落到实处，真正服务于教学实践。

教研员联系学校制度给我们的学术研究活动实现真正的重心下移搭建了平台，在教研员与教师的合作中，校本教研在学校已经开始生根发芽，绽开稚嫩的花朵了。

二、合作，让评价改革促进发展

新课程改革，一项核心任务就是评价改革！要在充分征求意见的基础上出台中小学学生发展性评价方案。

落实学生发展性评价方案的实施，是教研员联系学校工作的一个重点和难点。为保证此项工作有条不紊、落到实处，在深入学校之前，需要制定工作计划，按步骤逐项实施。

一是学校成立评价方案实施领导小组。要建议联系校成立由一把手牵头，分管副校长具体负责的领导小组，负责促进评价方案的推开、管理和考核工作。这样，学校的有效管理才能为方案的实施提供保障。

二是出台《学生评价方案实施办法》。为了推进学生发展性评价方案的实施，学校要制定《学生评价方案实施办法》，对领导机构、推进措施、考核管理等方面做了具体安排，以保证此项工作顺利进行。

三是对任课教师进行评价方案的培训。在实施新的发展性评价方案之前，应该从观念入手，让每一位任课老师都知道将要做什么？怎么做？为什么这么做？通过培训讲解，让教师们对新的评价方法，特别是过程性评价的目的、措施等有更为深入地了解，知其然也知其所以然，这将为正式推开《方案》奠定了基础。

四是督促教师做好过程性记录。根据教研员建议，联系校还要设计制作便于教师使用的《过程性评价记录本》，对学生各方面的发展情况进行及时记录，对学生采用经常观察、分散测试、阶段记录等方式，做好过程性评价。

新课程评价改革要求我们用发展的眼光看待每个学生，关注学生的成长过程。实现评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化。新的学生评价方案以促进学生的全面发展为核心，其根本目的在于关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控、教育功能，激发学生内在的发展动力。

学生发展性评价改革要求我们实实在在地做事，站在学生发展的立场上看待问题，正确认识其实施意义，把学生评价改革与课程改革真正联系起来。特别是形成性评价，我们必须正确理解，并做好管理考核工作。评价改革不能追求形式上的花样翻新，流于形式，一定要长期努力，真正发挥发展性评价应有的功能。

三、合作，让教育科研焕发生机

在申报各级各类课题项目的有效时间内，做好宣传动员、服务指导是我们教研室一项重要的工作任务。首先要认真组织结题项目汇报推广活动，对承担课题研究并取得良好效果的单位进行宣传；出台《教育科研课题管理规定》、《课题研究档案建设标准》等科研文件并要求学校组织学习；对上级教科研部门的教育科研规划课题材料进行宣传讲解；充分利用专家资源对全旗骨干教师进行课题实验操作的培训……以上措施既有效地带动了学校及教师的科研热情，又促使科研课题的管理踏上科学、规范、实效化的台阶；而教研员与学校、与教师的合作，对于促进课题研究的质量产生着积极的作用。

总之，在联系学校的工作中，服务于校本教研，服务于评价改革，服务于课堂教学……在服务中逐步提高，在服务中走向成熟！课程改革提升着一线教师，同时也提升着我们自己。

联系学校，这正是理论结合实践的一种宝贵的学习方式！