充分开发“图画”价值,轻松迈好习作起步

起步阶段的习作教学，教师要善于发掘、开发和利用教材资源，寻找到习作训练内容和儿童生活之间的联结点，顺应儿童习作心理，激活其习作愿望，使习作话题与儿童的生活平滑接轨。

苏教版教材在整个三年级阶段安排的16次习作训练中，至少有8次训练要么是编者提供图画，要么是先让学生画图，然后再去完成作文练习。很明显，“图画”就是一个极为重要的资源。我们知道，“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。根据三年级儿童心智发育的阶段特点，习作教学的最佳切入口最好从情感思维和形象思维入手。因此，“图画”成为习作教材切入儿童生活的最好联结点。那么，我们如何充分开发“图画”价值，轻松迈好习作起步呢？

经过反复实践，我们发现，习作时“图画”放在写文之前，“图画”能够把写作的材料形象化、构思外显化、言说条理化、过程趣味化、评改可控化，在生活和习作之间搭起一座桥梁，有效降低学生表达的思维坡度，从而使儿童得以轻松习作。

一、材料形象化

习作过程中要有选材的意识，但学生选取的习作材料以什么方式“物化”，我们以往缺乏具体的手段和措施。在习作起步阶段，“图画”是一个很好的载体。学生把深埋于头脑中的人、事、物、景，通过回忆、选择和加工，再运用彩笔描绘出来，从而使“下锅之米”具体而形象地展现在自己面前，为习作活动的顺利完成开了个好头。

比如在三（上）习作3中，教材提供了一幅待学生涂色和添画动物的黑白画，学生完成图画的过程，也就是他确定要描写的内容（材料）的过程――天空是什么样的、树林是什么样的、小河是什么样的等等，添加上去的动物是什么样的、是在天空飞还是在地上跑等等。这些内容一目了然地“物化”在学生面前，形象、可感。

二、构思外显化

以往的习作教学，我们教学生构思文章的行文脉络或者编列提纲，往往逞口舌之功，苦口婆心却收效甚微。在苏教版三年级习作教材中，学生构思文章变成了饶有趣味的“画图”（“读图”）活动。“画图”（“读图”）的过程就是学生不断构想行文结构，不断把生活形象化，不断把构思外显化的过程。“图画”就是学生编拟（或编者提供）的形象的写作提纲。

三（下）习作1，教材提供了两组图画。学生通过读图，很容易就明白了每组图要先写什么，再写什么，最后写什么，这就是实实在在的作文提纲。有了这形象化的提纲帮助，学生说和写就容易多了。文路构思妥当，就如楼房的框架结构建得结实耐用，房子自然也不会差到哪里去。

三、言说条理化

图画还可以帮助我们把习作表达变得更有条理性。比如三（上）习作3的教学，在“说”和“写”环节中，图画成为表达的“物质基础”，它让我们“言说”有“物”，“表达”有“序”。另外，借助图画去言说，学生之间既可以交流思想，琢磨别人是怎么画的怎么说的，达到拓宽自己“言路”（习作思路）的作用，还可为借鉴反思服务，琢磨别人好的创意可不可以为己所用，自己的画是不是抓住了事或物的特点，是不是突出了主要内容等等，以修正自己的“言路”。

从另外一个角度看，由“画”到“文”，这既是教师指导的过程，同时也是学生习作思维的过程。学生作文时，眼睛看着“图画”，心里想着“图画”，则可以使其思维路径变得清晰有条理，有利于提高表达的质量和书写速度。

四、过程趣味化

习作教学，教师宜从学生最熟悉的生活和最喜欢的活动入手，从最能引发学生参与兴趣的方式入手去设计教学活动，以激活儿童的表达欲望。“图画”顺应了儿童这种心理，让学生在不知不觉中就开始了习作，降低了习作的难度，增加了习作的趣味。

例如三（上）习作2的教学，由“画图”开始，到展示交流“图”“文”结束，“图画”很好地强化和维持着学生的习作兴趣，让学生始终处于一种兴奋状态，让学生体会到习作是快乐的，而且这种快乐是可以彼此分享的。更为重要的是，通过展示和交流“图”与“文”，可以在学生内心深处烙下习作是非常有意思的一件事，是生活的需要，是自我表达和与人交流的需要这么一个认识。

五、评改可控化

三年级的习作评改宜“贴着地面行走”，根据学生处于习作起步阶段的实际情况，以鼓励为主，适当渗透一些最简单的和最常用的评改方法，比如把话说通顺，把意思说明白，学会听取别人的意见，修改常见错别字等等。教师的着力点应该在培养学生养成评改的习惯上。

在此环节中，“图画”的功能并没有弱化，它是学生评改习作时的“参照物”和“坐标系”。根据“图画”，学生能够比较容易发现自己习作内容和表达顺序方面的问题，从而得以进一步修改完善自己的习作。另外，在展示和交流阶段，“图画”还可以让学生互相借鉴，取长补短，提高习作评价能力，从而保持一种持久的习作兴趣。

充分发挥“图画”的价值功能，可以使习作起步事半功倍，变得轻松起来。