中职英语词汇教学有效性路径分析

词汇是语言的基本要素，是英语教学的基础。英语著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”一语指出了词汇在整个英语学习中处于最基础、最重要的地位。可以说英语词汇量的多少直接代表着这个人的英语水平。英语词汇教学的有效性直接影响着英语整个教学的有效性。对于中职生来说英语基础相对薄弱，再加上教师教学观念落后，教学方法单一，将词汇课上成了简单机械的领读与记忆课，整个课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不浓，参与意识不强。随着新课程的全面推进对学生英语语言综合运用能力的培养更为关注，但这与词汇教学的基础地位并不是相矛盾的，词汇正是一切英语学习的基础。因此在新课程下提高中职英语词汇教学有效性是广大英语教师所面对的重要课题。现结合具体的教学实践对英语词汇教学展开简要论述。

一、夯实音标，让学生学会自主拼读

目前的中等职业院校的英语教材虽然涉及部分音标教学，但许多教师片面地认为学生在中小学已学过音标，在中职没有必要再进行音标的学习。其实不然。音标是学习英语的基础，是入学的关键，是所必须具备的英语素质。英语是表音文字，夯实音标基础，让学生学会拼读规则，可以帮助学生更好地进行单词的学习与记忆，更能够提高学生的英语朗读水平，纠正学生不正确发音，使得学生说得一口标准流利地道的英语，使得学生所学的英语不再是“哑巴英语”。可见让学生掌握音标与拼读规则在单词的学习乃至英语的学习中占有非常重要的地位。目前的中职生虽然都具备一定的英语基础，但是他们所掌握的英语只是简单机械的模仿，发音不标准，听说能力差这是普遍存在的问题。因此在中职英语教学中我们要高度重视音标教学，要根据中职生的英语实际情况由易到难、循序渐进、系统而全面地渗透音标教学。让学生全面而系统地掌握48个音标。不要急于求成，搞突击，想在短时间内让学生全部掌握。要有一个长远的打算、长期的计划，将音标的学习渗透于中职英语教学全过程，将音标的学习与具体的教学内容结合起来，帮助学生更好地理解、记忆与运用，使学生的短暂记忆变成长久记忆。这样学生掌握了音标，遇到不认识的单词也可以准确地读出，而且发音标准，这对于学生听说能力的提高更是大有裨益。

二、运用构词法，让学生学会记忆词汇

英语词汇量浩如烟海，但却不是孤立的，而是具有一定的规律性。很多单词由词根加上前后缀组成。掌握这些英语词汇构词规律，就可以帮助学生更好地学习单词、积累词汇，可以让学生快速而高效地进行词汇学习。因此在学习某个单词时，我们不能单独地就词讲词，而是要深入挖掘这些单词的内在规律，连点成线、连线成面，由一个词开掘出去，让学生通过联想掌握这一类构词法的单词，让学生逐步学会运用构词法来学习与记忆单词，这既是学生学习单词的重要方法，同时也是扩大学生词汇量的重要途径。

前缀：除个别前缀外通常改变词义，而词性不变。如dis-，im-，in-，mis-，non-，un-等表否定：appear出现―disappear消失，correct正确的―incorrect不正确的，possible可能的―impossible不可能的。anti-表反对、抵抗：antisocial（的）；auto-表自动，auto chart（自动图表）；sub-表下面的、次、小：subway（地铁）。

后缀：除个别后缀外通常改变词性，构成词义相近的其他词性。1.-ence，-er（r），-ful，-ian，-ist，-ment，-ness等可以将与原词词义相近的名词。Write―writer作家，act―actress女演员，music―musician。2.-fy，-（e）n，-ize 等可构成动词：real―realize意识到。3.-able，-en，-ful，-ive，-less等可构成形容词。nature―natural自然的，gold―golden金的，rain―rainy。

三、结合语境，帮助学生更好地理解

正所谓词不离句，句不离篇。将单词与句子与文章割裂开来，进行孤立地讲解与记忆，这本身就不符合英语作为一门语言的学习规律，更不利于学生的理解与记忆。这是传统教学中最常运用的单词学习法。这样的学习学生所学到的永远只是表面，而无法深入理解语言的真谛，领会其精髓，不利于学生对词汇的理解与掌握，不利于学生英语整体素养与能力的提高，不利于学生用英语思维的良好习惯的养成。要切实提高词汇教学的有效性就必须要将词汇的学习与句子、短文结合起来，也就是说要将词汇放于特定的语境中来，让学生结合特定的情境，根据上下文，结合自己的生活常识与经验来学习。首先，教师要为学生营造全英的英语学习环境。在课上要尽量使用英语，对于一些学生难以理解与易混淆的知识也尽量不要用母语来解释，而是要用英语来解释英语。这样更符合语言学习规律，用英语来解释英语更利于学生的理解，同时可以有效地培养学生英语思维能力，这正是学习英语的关键。其次，要让学生学会猜测词性与词义。学生遇到生僻的单词时，不要让学生急于求助于工具书，抑或是卡住而无法往下阅读，要让学生通读全文，联系全文结合具体的语境来猜测词义，通过分析句子结构与成分来判断词性。这样更能培养学生良好的英语学习习惯，更加利于学生对单词的理解与记忆。

四、创设交际情境，让学生在运用中掌握

有效的词汇学习是一个不断输入与输出的过程，也就是说既要有效输入，提高学生词汇的量，又要有效输出，提高学生用的能力。只有让学生在真实的交际情境中进行充分的运用，达到输入与输出的统一，才能真正提高学生对词汇的驾驭能力，而不仅仅是拥有庞大的词汇，而是真正的会用如此庞大的词汇。因此在具体的教学中我们要为学生创造更多的主动开口说英语、用英语的机会，让学生与学生之间、师生之间展开的情境对话，进行充分的交流，在交流中运用，在运用中加深理解，达到真正地学用结合。这样可以有效巩固学生的词汇，切实提高学生的口语交际能力，提高学生对英语语言的驾驭能力。这同样是提高词汇教学有效性的重要手段，也必将成为英语词汇教学的重要方向。

总之，词汇是整个英语大厦的基石，这在任何教育形势下都不会改变。对应我们要有一个全面正确而清楚的认识，要不断探索行之有效的词汇教学方法，使词汇的教学更加灵活，全面地提高其可行性以及有效性。