国际化项目员工英语培训课堂教学组织策略研究

【摘要】21世纪以来，国内开展国际化英语培训项目的步伐日益加快，同时给英语课堂教学手段、教学方法和课堂组织等方面提出了挑战。本文针对这一情况，探讨针对国际化项目员工的课堂教学组织策略，找出切实提高员工英语培训效果的方法和途径。

【关键词】课堂组织 课堂教学组织策略 员工英语培训效果

一、教学策略的含义

关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。笼统上讲，教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。具体来讲，教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理的组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

二、课堂组织

（1）课堂组织的重要性。课堂上，创设有利于学习的环境是教师的首要任务。一节课怎样导入、怎样实施，和怎样结束，教师的引导方式、提问方式、问题要点的提炼方式、教师在课堂上的角色定位都将决定课堂活动的有效性。

（2）课堂组织的因素。影响课堂组织的三个主要因素是教师角色、课堂活动互动模式和指令给予。教师在课堂上主要有六个角色，即组织者、控制者、检测者、启发者、参与者、信息源。课堂互动方式一般有三种：班级、小组和个人。给予指令时，教师要做到言简意赅，指令交代时间长短适宜，解释时配以演示，必要时使用母语等等。

三、课堂组织原则

（1）选择合适的交互模式。常见的三种交互模式分别是：全班集体活动、小组活动和个人活动。

（2）交代指令要清晰。教师在下达指令时要注意新旧信息衔接，活动目的明确告知学生。具体解释活动执行步骤，限定活动时间，活动结束时评价并总结学生的表现，且预留学生提问的时间。

（3）活动中责任到人，安排的任务对于不同的学生应是因人而异的。教师要在活动过程中监督各组的进程并给予适时的指导和调整，对于提前完成任务的，可以给予额外的内容，对于完成任务有难度的，需要提供一定帮助。

（4）合理地控制活动时间。根据学生的完成进度，灵活地调整规定时间。

四、课堂组织策略

员工英语培训的教学任务基本上是在课堂上实施的，成人培训课教学组织不好一定会影响课堂学习氛围和培训效果，因此，培训师需要特别注重培训效率策略。在整个培训课教学结构的设计过程中，使培训内容既面向全体学员的同时，又使内容的难易程度照顾多数、兼顾少数。培训师是整个培训课的引导者，不仅需要组织课堂，而且需要关注学员的情绪，使其向有利于英语培训教学的方向发展，以便培训项目取得良好的效果。作为英语培训师，如何正确地理解并科学运用教学组织策略尤为重要。本文主要分享以下几种针对成人的英语教学组织策略：

首先，根据成人的英语学习特点，创设便于他们学习英语的环境。

培训师需要清晰地认识到，国际化项目员工的英语培训教学对象是工作经验丰富的在职人员，而且成人学习有别于高职生学习。前者心智比较成熟，且有一定的专业知识技能，因而他们具有很强的分析归纳能力以及明确的学习目的（即出国工作），但是他们很难确保学习的连续性和完整性。社会生活的经验和多年的学习经历告诉我们，只要对事物产生兴趣，就会做的特别出色。所以，对于国际化项目员工的英语培训，培训师要从激发学员的学习兴趣着手，采用多种灵活的教学方法去调动他们的学习热情。

其次，利用信息化教学组织课堂，便于切实提高学员听力精准度和口语表达力。

众所周知，员工英语培训项目时间短并且任务重，更不用说针对海外项目的培训了。培训师需要借助信息化教学来最大化提高学员的听说能力，实现送培单位的目标（即为海外项目储备英语人才）。由于培训师在互动教学中不断变换语境，学员在新的语境中进行口语交际训练，便于提高他们使用语言的精确性和流畅性。此外，培训师可以利用网络对学员进行课下辅导，跟踪他们的发音和进行一对一的线上辅导。例如，通过QQ或微信接收学员的朗读作业、直接利用聊天软件和学员进行语音聊天，建立英语学习群并进行有针对性的英语课后指导。英文发音不准、朗读不流畅是员工英语培训中普遍存在的问题，而且部分学员碍于面子而羞于在课堂上表达，这就需要培训师进行一定的课下辅导，网路就为对该类学员辅导提供了方便，他们可以通过课下多次的模仿练习，最终收录并发送给老师发音最准确、朗读最流畅的英文段落。

最后，组建英语学习互助小组，便于学员课堂内外的学习交流。

国际化项目员工英语培训的终极目标是提高员工的英语交际能力，以便切实服务于提高员工的工作能力，使其尽快参与到海外项目的相应岗位。因为学习母语以外的语言最快捷的方法就是使学习者置身于该语言环境中，而且小组活动或任务是为了使每位学员都有机会更多地参与学习，所以任何学员都不能心存侥幸的去做旁观者，人人都有机会做个人英语口语展示Oral Presentation和值班汇报人。

当今社会，外语不仅是知识，更是一项技能。任何技能的获得必须遵循陈述性知识（知道什么knowing what）、程序性知识（知道怎样knowing how）和自动化（automation）三个发展阶段。技能的自动化需要程序性知识，知识的程序化需要陈述性知识和大量的刻意练习。因此，培训单位和学习者都应该认识到外语学习是一个长期积累的过程，任何人都不能急于求成。培训单位需要培养学员的自主学习能力和良好的学习习惯， 更需要明确外语培训的重点在于有效的教学组织策略，难点在于培养学员的实践能力。

参考文献：

[1]吕晓峰.“教学策略”辨析[J].教育与职业，2007，（26）.

[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.2014.